思想政治课堂教学模式与个性化探究
一、思想政治课的性质决定其课堂教学既要遵循一定的教学模式，又要追求个性化
思想政治课是马克思主义基本观点教育的课程，是提高学生认识、培养思想政治素质的课程，最终目标是引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，切实提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。
高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，随着生理发育和知识面的拓展，心理状况、思维能力和生活视野也不断变化，即便是同一城市或同一乡镇，不同社区、不同家庭的学生的知识基础、知识结构、思维方式、理想兴趣、心理需要、对社会生活等的关注也存在一定差异，这就要求思想政治课堂教学既要遵循一定的教学模式，遵循其基本规范，又要针对学生的思想认识状况、生活经验、知识基础、思维特征和具体教学内容，因材施教，理论联系实际，突出建设中国特色社会主义的基本观点和思想方法，引导学生充分认识政治敏锐性、个人素质、思维方式在人生发展中的重要作用，从而营造个性化的高效课堂。
二、构建“教学模式与个性化辩证统一”的思想政治高效课堂的理论依据
西方现代认知主义和构建主义，从人的认识形成的心理过程角度揭示学习的实质与过程，对我们构建“教学模式与个性化辩证统一”的思想政治高效课堂具有重要启示。认知主义代表人物布鲁纳认为，学习是学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程，新知识的获得是与已有知识经验、认知结构相联系，通过“同化”或“顺应”，把新知识纳入已有认知结构的过程。建构主义则突出强调学习是主体能动的选择，主动建构的过程，核心在学生的学习。
根据上述理论观点，实现高效学习既要学生有主动学习的心理需求，也要学习内容与学生原有知识具有某种联系。这就启示我们构建民主探究、和谐高效的课堂，设计教学必须要坚持如下原则：一是激发学生求知欲望。学习情境设置，要具有激发学生主动思考、探究问题和获得新知识的内在推动作用。二是准确把握知识是内在联系，培养学生的理性思维。教学内容处理既要理清知识层次、分清重点、难点，又要抓住学生已有知识与新知识的逻辑联系，引导学生温故知新，通过“同化”或“顺应”，逐步构建合理的知识结构体系。三是通过师生共同建构知识，引导学生形成正确的价值认同。教学活动设计要根据学生的知识基础、领悟能力和学习内容难易程度，设置问题情境，选择达成学习目标的方式。无论是学生自主学习，还是小组探究交流，都要抓住知识的内在逻辑关系，适时点拨、提示，讲清疑点和难点，指导学生完整准确地理解知识，掌握其蕴含的科学思想方法，提高思想觉悟，构建民主探究、和谐高效课堂，达到遵循基本模式与个性化教学的辩证统一。
三、遵循一定模式与追求个性化的辩证统一是思想政治课程标准的要求
《普通高中思想政治课程标准（实验）》是思想政治课教学的基本依据和基本规范，要求课堂教学达到遵循模式与追求个性化的辩证统一，主要体现在以下三方面：
一是在教育价值取向上，坚定正确的政治导向与增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性相统一。课程资源开发、教学设计，既要把教材涉及马克思主义中国化的基本原理、观点、思想方法及相关党的路线、方针、政策等讲活讲透，又要根据学生的心理、智能等方面的发展潜力，抓住学生思想活动的多变性、可塑性，针对学生的思想状况和生活实际，结合时事热点，围绕教学目标，设置问题情境，引导学生剖析、透视热点现象，展示观点，澄清模糊认识，纠正错误认识，树立正确的人生观、价值观，成为建设中国特色社会主义的有用人才。
二是在教学内容组织上，坚持理论联系实际和贴近学生相统一。遵循从感性到理性、从现象到本质、从形象到抽象的认知规律，“注重学科知识与生活主题相结合，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，达到学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合”。既要根本改变从知识到知识的简单机械灌输方法，又要防止游离理论知识，大量堆砌生活素材，把思想政治课堂变成社会生活现象的展览室，满足了学生的感官刺激而丧失对学生理性思维和逻辑思维的培养。在研究教学内容时要分析学情，按照“贴近学生”的原则选取生活素材，设计有较高探究价值的问题，如果仅凭材料的“新”、“热”或教师熟悉，而未站在学生的角度审视，就难以激发学生的探究兴趣，教学的实效性也将大打折扣。因此，学习同一内容，针对特定学生，挖掘教材内容，开发课程资源，应各具特色。
三是在教学活动组织上，实现“教师主导的‘目标—策略—评价\’的过程与学生经历的‘活动—体验—表现\’的过程”有机统一。课堂教学活动组织必须遵循以下原则：
在内容上，坚持目标导向原则。思想政治教材各模块每课各框承载的知识内容，是课程标准确定的课程目标的细化和具体展现，因此课堂教学活动必须围绕教学内容蕴含的教学目标进行。
在主体上，坚持师生双向良性互动原则。教师教学主导作用的发挥要以尊重学生的学习主体地位为前提，以激励、启发学生主动学习为出发点和落脚点，创设学习情境，出示学习目标，提出学习要求，或设问导思、辨析释疑，或提示启发、点拨讲解，引导学生在思辨（辩）中理解知识，掌握正确的思维方法，提高认识能力。
在策略上，坚持现象切入、温故知新原则，围绕教学目标，设置学习情境。选择学生有切身体验的与学习内容匹配的生活素材设置学习情境，依据学生原有知识与新知识的内在联系，设置启智导学性问题，用情境激发学生的情趣，用问题引导学生思考、分析、探究，梳理知识要点，寻求解决问题的理论依据和科学思维方法，感受应用知识的价值和理性思考的意义,认同正确的价值标准，把握正确的政治方向，培养求真务实的态度和创新精神。
在评价上，坚持着眼发展、鼓励为主原则。学习评价要客观、真实，把学习状况和达成学习目标结合起来，把动态学习过程与静态学习结果结合起来，把取得学习成效与潜在预期成效结合起来，把班级整体与学生个体结合起来，对知识目标、价值观目标、能力目标和情感态度进行全面评价，充分肯定成绩，增强学生的自信心，指出学习中存在的问题，引导学生找到解决问题的方法。
（三台县芦溪中学 张传和）
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