贴近生活的盲生数学教学方法认知
从新课标的理念中反应出当下的数学教材与我们的生活是密切联系在一起的，也就是说数学教师应多从生活中“找”教学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真正感受到“生活中处处有数学”。同时要注重确立学生的主体地位，提倡让学生主动探索，自主学习，合作讨论。新数学课标还强调了人人要学有价值的数学，人人要学有用的数学。这就要求教师要不断创设有意义的问题情境，鼓励每一个盲生去探索数学，并主动地与同伴进行讨论交流。让他们获得知识、发展能力。现就盲校数学教学谈以下几点认识。
一、从单一的数学课本拓展到生活数学，激发学生探究的兴趣
新课标注重在数学实践活动中培养学生发现数学问题的能力，在共同解决问题时学会与他人合作交流，形成积极的数学学习情感，让数学真切的贴近生活，让数学这门逻辑性很强的学科也能体现一种人文关怀。如教学 “圆的面积”时，我没有直接道出今天要学习圆的面积，而是创设这样一个贴近生活的问题情境：“张大爷用一根15米长的绳子把一头牛拴在草地中间的一根木桩上，谁能知道这只牛能够吃到青草的面积有多大吗?”这个问题引起了盲生极大的兴趣，于是他们就带着解决这个问题的欲望开始了新知识的探索。又如，我在教学《分数化小数的规律》时，我采取这样的办法导人课题。让学生出分数(例如8／15、5／22)，由我来判断学生提出的这个分数能否化成有限小数，然后让学生用计算器来验证教师判断得是否正确。盲生听到能出题考老师，乐意得不得了。当他们惊叹于老师的“神算”时，我说：“其实你们也一样能做到。”学生听了更加有兴趣。我趁势引导学生：“这里面有规律吗?有什么规律呢?”进而转入新课题。
二、挖掘教学资源，为学生创设探究的空间
盲生由于视觉的丧失或大部分丧失，很难像正常儿童那样获得准确生动的形象思维，从而影响学生的解题能力和思维能力的发展。这就要求盲校教师要充分挖掘各种教学资源，充分利用盲生在触摸觉、听觉等方面的长处来弥补视觉方面的不足，达到取长补短的效果。如在教学“退位减法”时，出示36-8，教师如果问“被减数个位数不够减怎么办?”问题是由教师提出来的，长此以往，盲生就会养成思维的惰性，总想等教师提出问题后“应答”。我认为应把给学生问题的教学方式转变为学生自己去发现问题。这个环节可以逆向设计：教师先出示一组两位数减一位数的计算题(27—337—273—223—732—772-3)引导学生比较，把这几道算式分成两类，然后提示学生：“你发现了什么?”学生经过观察、分析、比较，说出：这些算式中前三题能直接减。后三题是个位上的数不够减——然后学生就七嘴八舌地开始说自己是怎么算的。所以教学中教师应为学生创设一个探究的空间，使学生更主动地参与学习。
三、尊重盲生，培养鼓励盲生的探索能力
盲生由于自身的缺失等客观因素的影响，与社会的接触比同龄健全学生要少得多，他们的数学知识大多来自课堂，靠被动接受来积累知识，难以把书本知识与社会生活紧密联系，因而在学习中缺乏探究途径，难以形成知识的整合拓展，从而影响能力的提高。为此，我们在数学教学中，尽量让盲生动手操作，亲自实践，让盲生在探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学知识，增强数学与生活的联系。如在教学“长方形的周长”时，我做了这样的尝试：先带领学生到操场，让低视生带领盲生亲自走图形，犹如用笔在纸上画图形，并不断用语言描述(现在走的是长方形的长，下面走的是长方形的宽……)通过实践，全盲生在头脑中建立了图形的表象，明确了长方形的周长的含义，再进行运算。这样的实践探究，既能使盲生牢固掌握知识，又能激发盲生学习数学的兴趣，同时也唤醒了他们通过实践解决数学问题的意识。
四、适量的课外作业是盲生探索的延伸
合理的课外作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的窗口，所以教师应从素质教育的高度来认真研究各个层次学生的现状，针对各个层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。基础题要求全班学生必须完成，提高题和思考题鼓励学生思考完成。能正确完成基础题的，评为优；能完成一题提高题或思考题的，评为优；能完成两道提高额的，评为优++。这样一来，不但提高了学生的学习积极性，有时为了完成提高题，他们也会不惜牺牲休息时间，三个五个地聚在一起讨论——在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，也使课堂探索学习得以延伸。
当然，新课程改革给我们的课堂教学注入了新的活力，为了切实地提高学生的整体素质，让我们从生活中寻找更多的教学素材，让我们的盲生数学教学更加贴近生活，让盲生利用数学知识解决更多的生活问题，学会更多，增强信心，从而将课堂教学观念的更新转变到行为上来。
（三台县特殊教育学校 陈彬）
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