片断练笔 作文的不竭源泉
《语文课程标准》中对小学生习作篇次的规定是每学年16次左右，一学期按教材编排不过8次，由于教材的编排特点，作文教学往往采用两周一作的集中训练模式。
众所周知，一项能力的形成都需要一定量的积累，才能达到由量到质的转变。一学期8次的作文训练是很难提高学生习作水平的。在多年的作文教学中，笔者采取了这样两条途径：一是加大学生学期习作量，中年级8至10篇，高年级10至12篇，并对教材规定的习作内容作了适当的调整，使其更加贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；另一途径便是进行大量的片断练笔。
片断练笔短小、精悍，只要求写一件事的某一小段，一个人的某一侧面，一个场面的某一镜头，因而片断练笔的训练要求集中，可以省时间，省精力，减缓习作的坡度，有事半功倍之效。
一、联系生活，自由练笔
在习作中，教师常抱怨学生不会选材，而学生也常抱怨无话可说。（撇开对作文题的考察）其实，大部分学生并不是无材料可找，而是“身在宝山不识宝”。他们不是没有生活，只不过没有太关注生活，记录生活。
因此，我们不仅注意要引导学生热爱生活，关注生活中的人、事、、景、物，还要求学生联系生活记录感受。
1、绚丽多彩的自然
当我们领着学生走进大自然之中，享受自然时，我们引导学生观察春、夏、秋、冬四季景物的变化，欣赏风花雪月的美景……启发引导学生联系自然，适时进行练笔。如记下太阳落山的情景，写出久雨初晴后的心情等。
2、五彩缤纷的社会
当我们投身于社会大课堂中，我们不断鼓励学生用耳朵去听，用眼睛去看、动脑子去想，调动一切感官去获取信息，并及时写下自己的感想。如，看到公交车站乱插队，你想说什么？看到沿街乞讨的小孩，你想到什么？……
3、喜怒哀乐的生活
学生每天在校时间不过6小时左右，更多的时间是在家中度过。我们要求学生在家中做些力所能及的活儿，体谅父母，培养自理能力。于是一些以反映家庭生活为内容的练笔，出现在学生笔下。
4、丰富多彩的校园
学生每日在校的时间可以说是学生感受最深，最值得津津乐道的。学校里的大型活动（开学典礼，庆“六一”，卡拉OK比赛……）班级组织的（拔河、广告大赛、课本剧……）还有同学间的自主活动游戏活动（跳绳、足球、下棋等）所以，这些贴近学生生活的内容让学生更有话说，更乐意表达。
联系生活自由练笔，犹如写日记。但不要求天天练，只是有感而发，字数、格式都不限。旨在激发学生兴趣，培植自信，让学生在自由倾吐中积累写作素材，同时学生的语言表达能力也得到了一定的提高。
二、依据教材，设计练笔
入选课本的教材大多是名家名篇，可谓文质兼美，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且其表达技巧的方法也简明精显。所以，我们进行练笔设计时便从教材的内容和结构上入手。当然，设计的练笔要紧扣教材，为阅读教学服务，不能为练笔而练笔。笔者在教学中作了如下尝试：
1、在学习课文中，寻求切合点进行的练笔。
（1）想象扩充。将课文中的概括性描写，进行想象描述，使其更加具体生动。《特殊的葬礼》中，写即将枯竭的“塞特凯达斯”瀑布像生命垂危的老人，那它到底是什么样子？
（2）联想补白。寻求文中的空白点进行联想，将作者未言明的进行合理想象。《珍珠鸟》中，那雏儿俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。他在想什么？
（3）移情练笔。让学生进入文本，在移情体悟中挖掘学生的语言潜能。在学习 《九色鹿》时，文中讲调达看了皇榜进宫告密，假如你在场，你会怎样劝他呢？
2、学完课文后，就可以从整篇内容入手设计练笔。
（1）总结概括；如，你想对《微笑着承受一切》中的桑兰说些什么?学完《钱学森》，写一段赞美钱学森的话。
（2）变式练笔；学完《天火之谜》让学生缩写课文，将古诗《村晚》改写成一篇写景小品。
（3）续写拓展，如《蚁国英雄》中文章后省略号处的练笔，《生命桥》中猎人不由自主地放下手中的猎枪后，之后发生了什么故事?
从课文内容入手进行练笔，不但加深了学生对课文思想内容的理解和对课文情感的把握，而且提高了学生的写作能力。
3、从结构上入手，即从课文的表达方法上进行写作借鉴。
我们在实践中发现，一些学生虽然积累了丰富的生活素材，但是不会表达或表述不清。于是，我便有目地的指导学生广泛阅读（既有课内又有课外），一方面让学生学习语言表达、积累语言材料，另一方面让他们系统地学习借鉴、模仿成功的范文。
每篇课文都要达到一课一得，小到词句的积累，大到课文的谋篇布局。如，学完《天安门广场》，模仿用方位顺序介绍校园，学完《第一朵杏花》练习写一组对话，学完《燕子》仿写介绍一种动物，通过一课一得，写作借鉴，在教师的指导下，学生有序地积累了写作方法，并得以内化为自己的作文能力、素养。
通过片断练笔，学生积累了丰富的写作材料；在大量的练笔过程中，学生的写作水平也得到了很大的提高，片断练笔为学生习作架起了一座立交桥。
(三台县断石小学 刘爱珍)
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