让词语教学不再枯燥无味
著名语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语教学是小学语文教学的重要组成部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。然而在平时的教学中，我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此；更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”。词语教学如此重要，那么，怎样让词语教学也像阅读教学一样充满生机呢？
一、在运用中让词语教学变得鲜活
文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上鲜活了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。下面我们来看两个不同的词语教学案例：
对于课文《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。
教法一：
（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。）
师：什么是“饱经风霜”？
生：形容经历了很多困苦和磨难。
师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？
教法二：
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生：额头布满皱纹。
生：眼眶深深地陷了进去。
生：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？
生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。
生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。
师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做？
（生纷纷发言）
师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的……
这两种教法截然不同，教后学生的学习效果也可见一斑。教法一的学生虽然能正确说出“饱经风霜”的意思，但却不会灵活运用；教法二的学生尽管不能完整说出词语的详细解释，却可以灵活运用。从中我们不难得出这样的结论：词语教学不应该是静态的，而是动态的。我们不能只从词典给出的意思去理解文学语言，因为融入文学语言的词语总是超越词典上的含义，而获得了与作品整体不可分割的功能。教法一的老师，使词语与课文本身的语境完全脱离，失去的灵魂和生命。而后者联系了学生的生活积累，唤起了学生对车夫的怜悯和同情，与文本的情感强烈共鸣，借助自己的生活体验去品味作品的言外之意，弦外之音。
二、设情置境让词语教学情景交融
新课程标准提倡在情景中学习词语，那么教师该如何创设教学情景，帮助学生理解词的意思，培养学生学习词语的能力呢？特级教师于永正老师的词语教学更是独具特色，用他那极富亲和力的语言与学生平等对话，在了无痕迹的情况下帮助学生准确解析词语的含义，渗透了词语的用法。在给学生讲解“流利”一词时，于老师是这样做的：
师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出来读读，看看说的是什么？
生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
师：还记得《锄禾》这首古诗吗？谁能背一背？”
生：(背)“锄禾日……”
师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上‘流利\’这个词语。
生：**同学背得很不流利。”
师：以前学的，今天一时紧张没背好。我想，现在他已经想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好）
师：这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：**同学这次背得很流利，很有感情。
师：你知道流利是什么意思吗？
生：流利就是背得不结巴。生：流利就是读书读得很熟练。
师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）谁来说一说？生：于老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）生：于老师这支笔写字很流利。生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。于老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，又给造句赋予了情趣。因此，对一些词义抽象的字词，只要我们注重过程，善于设计情境，引导学生描述情境，就能将词语化作具体的形象储存于学生的记忆之中，终生难忘。
三、通过联想让词语教学精彩纷呈
《语文课程标准》指出：“要引导学生联系上下文和生活实际理解词语和句子。”正如一部部文学作品或影视剧都是由情节和细节组成，通过情节和细节来感染人一样，课堂教学的精彩也主要表现在情节的安排、组织和细节的处理上。在词语教学当中，教师颇具匠心的安排的确能让课堂更加精彩！比如一位老师在《搭石》一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕、富裕”。
师：理解了吗？（生点头）
该老师把通过理性理解词义这一传统的教学手段，与想象入境感性领悟词语意蕴完美地结合起来，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。
著名导演张艺谋曾说：“没有多少人能记住整部电影详细的过程，但却能记住某一闪亮的细节。”从这个意义上说，一个令人难忘的细节就是一部好电影。的确，细节是一种创造，它可以点缀五彩人生，也可以建构精彩课堂。教师不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效！
（平武县平通镇中心小学 文晓蓉）
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