注重“文心”与“文字”，让看图写话因日常而精彩 浅谈统编教材背景下小学低段看图写话能力提升
□绵阳市涪城区高水一贯制学校羊文娟代敏
小学新课标明确指出：“小学低段的写话目标为：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这三个目标中，跟日常学习生活有着明显联系的目标看似只有两个——“留心周围”“运用生活中的词语”，但是仔细掂量，本目标中的其他因素，无一不跟语文综合素养有关，也无一不跟日常学习生活有关。
小学低段孩子在看图写话中面对的困难最主要有三种：不想写、不知写什么、不知怎么写。而这三种困难都有更深层次的共同原因。总的来说，是由于对生活的体察感悟思考和练习不够，也由于语文综合素养及其欠缺。其中，“不知写什么”，是因为在生活中没有养成观察体悟思考的习惯。“不知怎么写”则因为没有掌握写话方法。“不想写”则因为生活经验不足，写话过程艰难，写话质量不高甚至糟糕，丧失写话兴趣。
小学低段的“看图写话”的图片多是关于人、事、景的。换句话说，小学低段的孩子们要完成看图写话任务，就是要写清楚一件事情、一个人、一处景。如果说孩子小学阶段的作文过程是做一锅米饭，那么低段的看图写话，就是培养做饭兴趣，把饭做熟。中高段的作文任务就好像是要把饭做香，做出各种花样。不难看出，低段的看图写话与中高段的作文过程，不是松散的并列关系，而是紧密的递进关系——看图写话是做饭的基本功，而中高段作文是厨艺的精进。一旦孩子一二年级掌握了做饭基本功，中高段就可以快乐地思考并尝试把饭做香做出花样的各种方法。而一旦一二年级没有掌握基本功，到了六年级甚至初高中，不管运用了多少花样，做出的饭依然是夹生饭。夹生饭，自然是口感差，评价也差。
如果把看图写话比喻成做饭，每次因试卷、课本、课外阅读而起的看图写话过程，就好像要呈现给家中贵客的饭。这饭至少要熟，算得上“台上一分钟”。而怎样把饭做熟，则需要老师带领孩子在日常学习生活中“趁机而行”，利用日常学习生活的点点滴滴，练好“台下十年功”。
一方面，需要抓紧一切有利时机，培养孩子的“文心技巧”。“文心”一词出自南朝文学理论家刘勰《文心雕龙》“夫文心者，言为文之用心也。”指作者在写文章时，对于心思的运用。汉代王充在《论衡》中也指出：笔能著文，则心能谋论。文由胸中而出，心以文为表”，强调文章由胸中构思而产生，思想靠文章来表达。简而言之，“文心技巧”即为“执笔写意，以手写心，以写作进行自我表达，以写作进行与人交流”的技巧。《新课标》也指出：“写自己想说的话”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
在日常学习生活中，只要老师在内心信任孩子，在理念上引领孩子，在行动中帮助孩子，那么孩子的文心技巧，乃至人格上的自信都会被愉快地激发。持之以恒，小学低段看图写话中的“不想写、不知写什么”的问题就能得到化解。
另一方面，老师还需要有计划地培养孩子的文字技巧，解决孩子在看图写话中“不知怎么写”的问题。文字技巧，也可称为文字技能。这项技能大致可分为写通顺、写清楚、写生动这三个层级。老师应引领孩子加强语感训练，帮孩子养成感知语言，运用语言的本领。
语感训练的方法不少，但结合小学低段的学习生活实际，除了日常课堂上进行大声朗读以外，还需要在课外下功夫。比如引导孩子每天早晚十分钟大声朗读，用激情饱满、抑扬顿挫的腔调去读，做到嘴顺。嘴顺而得意顺，意顺而后文顺。同时，大量朗读的过程中，孩子也能增加词汇量，这对看图写话也有直接的促进作用。如果此时老师能开展类似于“今天我朗读”的活动，对孩子的朗读实践而言，无疑能提供持久的动力。
看图写话，作为小学低段的习作形式，虽所占课程比例小，看似份量不重，但实际上影响深远。提升看图写话能力的过程，实际上也是提升语文综合能力的过程。因此，需在日常点滴的学习生活中，以老师为主导，孩子为主体，在确保孩子兴趣的前提下，利用各种小活动、小方法，从“文心技巧”和“文字技巧”两方面持续发力。
积小流以成大海，积跬步而致千里。在日常学习生活中，“因需而生”“趁机而上”，作为老师，紧抓“文心技巧”和“文字技巧”，这才是提升小学低段看图写话能力的根本途径。
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