充分运用“心理暗示”强化班主任工作效能
游仙区小枧沟镇置信小学左春梅何加齐
在班主任工作中，适时适度地运用心理暗示，往往会收到意想不到的教育效果。
一、心理暗示及其特点
简单地讲，所谓心理暗示，就是信息的发出者对某一特定的目标不作正面的评价和要求，而以通过一些媒介——语言、动作、神态、环境、榜样等，以含蓄的、间接的方式，对信息的接受者施加影响，予以某种启示，从而使信息的接受者对某事、某种行为、言论作出相应的反映。心理暗示的结果使人的心境、情绪、爱好、心愿等方面发生变化，从而使人的某些生理功能、健康状况、工作能力发生变化。
在教育活动中，暗示作为一种心理上的沟通，是直接发生在教师和学生个体之间的一种潜在交流。这种交流，包含着教育者与教育对象之间的一种深沉的情感体验，在这种情感体验中，饱藏着教师对学生的热爱、尊重、理解、信赖、要求、期望在内的复杂的情感。它能触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力。它不仅能激发和鼓舞学生克服困难，积极向上的热情，并且对学生的毅力、品德和个性的发展都会产生深刻的影响。
二、心理暗示的种类
、语言暗示。语言是教育和班级管理必不可少的工具。语言暗示要求教育者能巧妙运用语言工具，体现语言艺术的魅力。班主任对于不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式、合适的语言进行“意在言外”的暗示方式传递信息，交流感情，这样容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。
、行为暗示。正所谓“身教重于言传”。班主任的行为每天都会作用于学生的感官，影响学生的行为举止。而学生接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用，在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。陶行知先生说过：“要想学生学好，必
须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”班主任要以自身的行为去感染学生，要求学生做到的，自己首先要做到。
、表情（神态）暗示。一个人的面部表情、眼神等，是其内在情感的直接表现。教师可借助神态表情，给予学生某种暗示，给学生积极的鼓励。学生进步了，给学生一个真诚的微笑，一个赞赏、肯定的眼神，让学生体会到成功的愉悦和更上层楼的动力；学生遇到挫折了，给他一个宽容的笑容和鼓励、安慰、爱抚的目光，让学生感受到面对失败的勇气和重整旗鼓的力量。这些神态表情暗示，饱含浓浓的爱和鼓励，会对学生产生积极的影响。
、人格暗示。人格是教师的个人修为，班主任老师的性格、个性、气质、能力等诸多因素，构成了班主任完整的、特定的人格。班主任老师的人格时时都在给学生提出暗示，影响学生的行为。教师高尚的人格，具有很强的魅力，对学生的一生影响甚远。有的班主任老师从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。
、仪表暗示。班主任老师与学生接触最频繁，关系最密切。班主任的形象在学生的心目中是最富影响力的。老师的仪表、衣着打扮，实际上是其心灵的展示，对学生的暗示特别大。班主任老师喜欢什么、讨厌什么，提倡什么、反对什么，常常通过仪表暗示给学生。学生接受这种暗示并不只是简单的模仿，它会使学生的潜意识受到内在强化，影响学生的发展。
、榜样暗示。榜样的力量是无穷的。在班上树立一些好的榜样，让学生向身边的榜样学习，会起到很好的教育作用。如表扬某同学如何为班集体挣得荣誉，某同学如何为了班集体牺牲个人利益，某同学怎样利用课余时间进行学习，某同学如何乐于助人等等。以此来激发学生向榜样学习，积极向上。
、环境暗示。心理学表明，一定的环境氛围可以强化或改变人的思想和行为。好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应；差的环境则对学生产生不良的影响。一方面，我们要高度重视校园文化建设，营造良好的育人氛围，使学生在学校生活的各个方面都能受到良好的熏陶。另一方面，要重视教室文化布置，既要注重审美的要求，又要突出教育的针对性，展示班级特色。班级环境氛围越浓，对学生的心理暗示越强烈，班集体的向心力、凝聚力和群体意识就会不断增强。
三、运用心理暗示应注意的几个问题
、充分了解学生。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“如果教育者想在各方面教育人，他就应该在各方面了解人。”教师在进行心理暗示时，应先准确掌握学生的心理状况，了解他们的个性特征和接受能力，这是运用心理暗示的前提。
、心理暗示要因材施教，因时施教。因材施教是指针对不同个性的学生，教师给予不同的暗示方法。在遇到困难、挫折时，开朗的孩子可采用激将法、对比法；内向的孩子则采用语言、表情来安抚、鼓励，以唤起孩子的信心。因时施教是指教师应该抓住有利时机进行积极的暗示。总之，教师要善于观察，审时度势，恰当暗示。这是心理暗示的核心。
、找好启发点。用来作为暗示、启发的材料一定要选好，要与被暗示的对象有密切的联系，且具有较强的启发性，这是进行心理暗示的重要条件。
、暗示要恰如其分。这是要求教师要把握好暗示的“度”。太深，则违背了心理暗示的初衷；太浅，学生则可能“启而不发”。这是心理暗示的关键。
、作好事后总结。在每一次运用心理暗示之后，不论成败，教师都要进行认真总结。成功了，总结经验，表扬学生，逐步提高学生的自我教育能力；失败了，教师则应认真反省，寻找原因，或再次暗示，或另寻他法，切忌归罪于学生“笨”。这是心理暗示的提高。
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