也论阅读教学中的望闻问切

望闻问切，本为中医用语，最早源于《难经》“望而知之谓之神，闻而知之谓之圣，问而知之谓之工，切脉而知之谓之巧”。所谓望，指观气色；所谓闻，指听气息；所谓问，指询问症状；所谓切，指把摸脉象。《古今医统》有云：“望闻问切四字，诚为医之纲领。”

我以为，望闻问切四字，也为阅读教学之纲领。阅读教学要善于望。要观望学生的阅读体态神情，察体态神情而知阅读感悟的程度。真正体会文章内容的阅读者，往往情不自禁。语言高昂、低沉、激越、哽塞，抑扬顿挫；神态表情随之变化多端，兴奋、失落、得意、愤怒、哀愁、沉思；情到深处，或手舞足蹈，或捶胸顿足，或鼓掌欢呼，或擂桌而呼。所有这些表现，都能证明这个学生读懂了文章，明白了意思，进入了情境。但凡一直正襟危坐或者面无表情，这样的阅读一定浮在表面，读的只是文字。这种阅读，是应付性的阅读，是毫无效果，毫无意义的阅读。一望知深浅，一望即知该指点谁，帮扶谁，提高谁。当然，作为老师，也需要展现激情，要让学生望见老师之阅读神态。我们要在课堂上充分运用自己的体态语与情感的结合，营造出一种轻松愉快的阅读氛围。要运用自己的体态语言来边说边演，边读边演，边演边说，边演边读，张扬文本情感，展现语言魅力，让学生产生学习的激情，模仿的欲望。

阅读教学要勤于闻。这里的闻，不是闻气味，是听，勤于聆听。阅读，关键在于交流，通过聆听学生的知与不知，充分把握学生的认知水平。我们有很多老师在进行阅读教学时，往往是自己滔滔不绝，口若悬河，文采飞扬，也许学生听了很享受，听课的其他观众很享受，但这终究是老师的表演，还是把学生当成了收音机。课堂，到底还是学生的课堂，老师要学会静下来，听学生读，听学生说，听学生辩。学生读的过程，说的过程，辩的过程也就是自悟的过程，自主生成的过程。老师要勤于聆听，关键还要从听中辨析，通过听学生读、说、辩这些表象去研判学生思想深处理解文本的角度，产生问题的原因，可以挖掘的潜力，需要辅导的不足。由此可见，听，还真是阅读教学中必不可少的教学技巧。

阅读教学要巧于问。亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”阅读教学的问，往往是课堂的脉络。精彩之问，能点燃学生思维的火花，能激发学生更多的探知欲望。我们很多教师在阅读教学中，往往陷入场景随意性，层次单一性，要么索然无味，要么华而不实，或者过于艰涩，或者过于简单。良好的阅读提问，能很好地把学生带入问题情境，能迅速集中其思维的注意力，能有效带动学生回忆、想象，激发学生创造性思维，能让学生在自主生成中充分体会成功的快感。巧于问，就需要老师充分预设，要把握好问题的难易系数，要充分体现问题的针对性、层次性，要体现问题的批判性、启发性，要体现问题的趣味性、灵活性。

阅读教学要准于切。这里的切，是切入的意思。成功的阅读教学必须要有成功的切入点和切入方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，如何充分运用迁移理论，找准学生最近发展区进行阅读体验，这就是教学的切入点。切入点找得对，就能事半功倍。我们有的老师在阅读教学中，给人的感觉总是爱绕，绕半天才到主题，绕半天还是云里雾里，这就是切入点有问题。切入方式多种多样，抓住题目而切，结合写作手法而切，着眼文章中心而切，梳理线索而切，针对迷茫疑惑而切。准确的切入，能有效带动学生找到解决问题的突破口，犹如拨云见日，能让学生产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。关于切入，西南大学教育学院宋晓林在《小学语文阅读教学切入点“五定”》提出一是目标指南，切入“定向”；二是学情导航，切入“定位”；三是文章指路，切入“定点”；四是生活渗透，切入“定情”；五是教师把关，切入“定性”。我以为，这五定为我们提供了良好的建议。

中医中，望闻问切是基本功。其实看来，我们的阅读教学中，望闻问切也是教学基本功。善于望，勤于闻，巧于问，准于切，我们的阅读教学一定更精彩。（绵阳高新区永顺路小学周蓉）

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