挖掘教材内容 揭示历史事件的联系 构建历史知识结构
初中历史教材每课结构是为了方便历史事件的叙述，不能包罗万象，面面俱到，但教师在讲授时就应该注意到知识的连贯性。在课堂上引导学生把前后知识点联系起来，理顺各知识点之间的内部联系，从而构建历史知识体系，把握历史发展的过程和规律，理解人类社会发展的基本现象。这，也是历史教学的基本要求。
那么，在平时教学中，我们用哪些具体方法去引导呢？下面从历史课堂教学的实践谈谈自我认识。
一、用教学内容中的关键词（句）引导学生发现前后知识的联系
历史教学要通过关键词（句）引导学生发现教材前后知识的联系，关键词（句）需要在标题上、课文中去发现，联系起来就把握了知识的逻辑联系。
川教版八下第6课“十年文化大革命的内乱”中“乱”是本课最核心的关键词，具体讲到了“乱”的原因、表现、性质、影响及教训。第7课“伟大的历史转折”实质是讲一个“正”,1978年十一届三中全会从思想、政治和组织等各方面的纠正，使我们重新回到了1956年中共“八大”所确定的正确轨道上来了。第7课中的一个成语“拨乱反正”这一关键词把两课内容联系起来，把握这一关键词也把握了这两课的重难点。
再如八上第一课，讲清鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一难点，必须要分析《南京条约》的内容对中国的影响，要分析内容可以紧紧围绕教材中的四个字——“丧权辱国”展开来讲。又如，第八课新文化运动的背景，抓住教材中的“新旧思潮激烈交锋”这一关键句展开讲就讲清楚了。
二、注重教材中标题的逻辑性，引导学生发现前后知识的联系
教材中课文内的小标题、课文间的标题以及单元间的标题都是有内在的联系，讲授中引导学生体会它们之间的逻辑性。近几年中考这方面也体现的比较明显。
川教版八上第9课五四运动和中国共产党的成立中讲述的两个事件：五四爱国运动与中国共产党诞生，他们有何联系?五四爱国运动促进了马克思主义的传播，为中国共产党成立早期组织奠定了思想基础；五四爱国运动中的骨干和领导，为中国共产党成立早期组织奠定了干部基础；五四爱国运动也促进了工人阶级的壮大。所以，五四爱国运动为中共成立奠定了基础，属于中共诞生的重要背景。又如八上第一课鸦片战争中涉及三个小标题：虎门销烟、鸦片战争及《南京条约》，它们的逻辑关系是：虎门销烟是鸦片战争的直接原因，《南京条约》是鸦片战争的结果。讲清楚了学生就更好掌握本课，也更容易记忆。
课与课之间的联系，如讲八上“左宗棠收复新疆”时，要从上节课的“沙俄侵占中国大片领土”中1864年签订的中俄《勘分西北界约记》对西北的侵略讲起，侵占西北的巴尔喀什湖以东、以南后，继续对新疆地区渗透。又如，八下第一课新中国成立和第二课新中国政权的巩固的逻辑联系；7、8、9课联系（第7课讲到十一届三中全会揭开了改革开放的序幕,第8课讲农村和城市的改革、第9课开放的中国走向世界）
单元与单元间的联系，八下从第四学习主题到第七学习主题，用四个学习主题九课的内容讲述新中国在民族团结、祖国统一、国防建设、外交、科技、教育、文化和社会生活等方面的成就。
三、把握好新旧知识、中外知识的衔接和过渡，引导学生发现前后知识的联系
世界历史九上中提到19世纪英国成为世界超级强国“日不落帝国”的原因要从第13课英国的新生、第17课第一次工业革命和第16课殖民扩张与反殖民斗争中归纳出来。同样后起的美国也用同样的方法梳理出来。
中国历史是世界历史的一部分，大背景大环境之下的历史进程，无时无刻不在影响着中国的发展，特别是近现代历史。日本的明治维新与中国的戊戌变法、俄国十月革命与中国新民主主义革命、启蒙运动法国大革命与辛亥革命等等。
四、适当补充知识，讲清历史事件的整个过程，保证历史事件的完整性，引导学生发现前后知识的联系
川教版八上第10课国民革命运动的导入有些突然，直接讲到1924年的国共合作，学生不好理解，需要教师做些补充和过渡：孙中山对辛亥革命的反思——从五四运动看到了人民的力量，促使其改组国民党，与中共合作；北洋军阀控制军权促使孙中山希望创建一支革命军（黄埔军校及国民革命军）
五、整合、梳理知识，归纳、总结，形成线索，构建点线面、时空纵横交错的立体体系，整体把握引导学生发现前后知识的联系
中国近代史从整体把握就是：西方列强的入侵及中国社会的巨变，表现在经济（19课）、政治（1-18课）、思想文化（22课）、教育科技（21课）和社会生活（20课）上。社会生活是表象，其它方面是深层原因。把握这一线索，也就把握了整个中近史了。世界近现代史主要讲的是资本主义的发展历程，从萌芽、产生确立、巩固扩大、调整完善到进一步发展的过程。
六、联系时政和热点问题，与现实接轨，让学生明白，今天是历史的延续，引导学生发现前后知识的联系
讲到八下第14课祖国统一,发展两岸关系的基础和原则是“坚持一个中国原则”。讲到这一问题，教师除补充“九二共识”外，还要讲讲520上台的民进党推行的“柔性台独”等问题。
总之，通过各种方法的探究，让学生学会观察、联系和分析历史事件，逐渐把零散的历史知识系统化体系化，构建起宏观的历史知识结构。（绵阳市沙汀实验中学马俊）
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