高中语文阅读教学出路的探寻
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。
目前，虽一再强调素质教育，语文教育工作者们也一再呼吁，把语文课堂还给学生，但是在高考这根无形的指挥棒的导引下，我们的语文教学，尤其是阅读教学，似乎一直在往一个死胡同里钻。作为一名语文教师，几年的工作中，我不断地对自己的教学进行反思，文学是什么，文学是人学，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在阅读教学中我们应该去找寻一条走出死胡同的路。我认为语文教师要做好以下几项工作：
一、创设和谐自然的课堂情境
我们要让琅琅书声成为语文教学的一道风景，让鲜活馨香的书声润泽日渐干枯的精神家园，让人的性情和性灵赋予人的尊严和人的光辉。让学生们在诵读中感悟，在感悟中诵读，感悟语文教材所蕴涵的生命意识、生命情感、生命精神，使学生面对的文本“不是—束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跃动着的人”。
语文教材中的许多文本，无论小说、诗词、散文还是戏剧，都蕴含着无限的底蕴。“采菊东篱下，悠然见南山”是人与自然的融合之态；杜十娘投江的那一刻、林黛玉葬花的那一刻等都是教学文本中蕴涵的生命之态。阅读教学课堂情境突出体现的应是和谐自然的特征，既有人际的沟通、情感的交融，又有理性的思辨，在人文的阳光中探究，在科学的探究中享受人文关怀。如在《奥斯维辛没有什么新闻》教学时，首先呈现出—组二战盟军的伤亡数据，然后展现奥斯威辛集中营的照片。课堂气氛变得肃穆凝重，文章主题得到有效的烘托，学生都沉浸在悲伤的氛围中，并由此领悟到文章的主题意在让我们正视历史，刺痛良知，从而唤起隐含在文本中的生命意蕴。
二、尊重学生学习的主体地位
学生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，阅读教学中，过多的限制只会压抑学生，使他们处于沮丧、无奈、消极的情绪中。正如教育家洛克所说：“教师不可以把自己当成惊吓鸟儿的稻草人—样，……你要他的心理接受你的教导，或者增加知识，你就应使他保持一种安闲澄静的气性。你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字—样。”课堂应以开放、宽容的精神善待每—个参与者，使学生“乐在其中”，这才是阅读教学的成功所在。
三、形成互动对话的氛围
1、师生、生生之间的对话：“我——你”的商谈?
课堂交往的集中体现形式就是师生、生生的对话，是“从一个开放心灵者看到另—个开放心灵者之话语”。教师与学生的交往，实际上是作为现实的活生生的生命体之间的交往，教师不是在用空洞的知识教学生，而是在用自己的智慧、情感、精神等整个 生命做成的“教材”，唤醒、鼓励、激励、期待、理解学生。师生、生生在敞开自我、走近他人的对话商谈中，相互追问，相互聆听，共同寻找生命的意义。
2、学生与自我的对话：精神生命的自由绽放
与自我对话，是人的内向交流，是人的自我思考、自我反省、自我安慰、自我陶醉，并在此基础上进行的自我重构。所有的对话，最终都归结为自我对话。如《我与地坛》中，史铁生怀着忏悔的心情描述着母亲如何在他消沉 的日子里默默忍受着担忧的煎熬，以致“我”驱车返回至她的面前，她依然毫无知觉。作者这种对母亲深切的怀念和愧疚的生命体验，唤醒了学生经验领域中对母爱的联想，使学生想起了自己的母亲默默为自己牺牲的许许多多；想起了孟郊笔下“临行密密缝，意恐迟迟归”的老母亲，……学生的内心深处会产生—种震撼，为自己平时对母亲缺少理解体谅、感激、回报而羞愧。
敢问路在何方，路在脚下。作为一位语文教师，若能引导学生步入爱阅读、会阅读的殿堂，不要说高考语文拿高分，也必然会在学生心灵深处引起深刻强烈的震撼，使学生的精神生命得以自由绽放。(绵阳第一中学 杨春雨)
新闻推荐
本报讯昨（29）日，副市长、市公安局长任建民带领公安、消防等部门相关工作人员，检查绵阳市节日消防安全工作。任建民要求，各相关责任单位要进一步加强对安全隐患点的巡逻和监管，全面落实安全生产责任和安...
绵阳新闻，弘扬社会正气。除了新闻，我们还传播幸福和美好！因为热爱所以付出，光阴流水，不变的是绵阳这个家。