小学数学课堂中教学情境的创设

□江油市大康学校胡克俭

教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”

一、创设游戏情境，让孩子快乐学习

学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段，且收到较好的教学效果。

例如，笔者在教学一年级上册《数字6的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

在数学计算的教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是我在练习中采用“首尾相接”“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培

养学生力争上游的精神。

二、创设生活情境，让孩子走进数学

数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化、数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。

例如教学《认识人民币》一课中，教材安排了“小小商店”模拟购物。其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的文具盒，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说向其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这来买东西的。听到这里，笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问

题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

三、创设故事情境，给孩子想象的空间童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给学生问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望。根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如在教学一年级下册“加法和减法（一）”时，笔者利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里，住着许多可爱的小动物，它们无忧无虑地生活着。一天，小象过生日，它邀请了几位好朋友到它家玩。小熊一大早就赶来了，它带了3桶最好的蜂蜜送给小象；小兔子也来了，送给小象一束鲜花和20个苹果；小猴也赶来了，他从园里摘了8个桃给小象；小花猫来了，它送给小象一个漂亮的花环；小猪最后一个到，但它什么也没送，还偷吃了3个苹果，小象可不高兴了。请小朋友们算算看，小象共收了多少水果？最后还剩有几个苹果？学生们听了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出算式，算出了结果：20+8＝28，20-3＝17。然后，笔者又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

四、创设活动情境，促进孩子思维发展

研究表明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。

例如在教学一年级上册“认识物体”这一内容时，笔者让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察物体，然后分别抽取出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的印象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感觉数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。

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