浅谈体育教育思想与观念的更新

体育，长时期以来被人们理解是运动，是竞赛。所以，在学校体育中根深蒂固地形成了以习运动技术为主、以获取竞赛成绩为己任，学校领导和社会对学校体育工作和体育教师的评价，也都以能培养多少运动员和拿到多少锦标为标志，至于增强学生体质，只在某种场合下偶而装饰性提到外，很少有实质性的关心。这种用竞技运动代替体育伴随着片面追求升学率的发展，学生的体质越被人遗忘。

体育作为教育手段，对儿童少年一代进行身体培养和教育，构成教育的组成部分，在教育过程中、它不仅是锻炼学生身体，还会影响学生的思想、情感，意志等精神因素。在全面塑造人才上占有不可忽视的地位。为此，就学校体育思想与观念的更新谈一点肤浅的看法。

一、树立“终身体育”思想

“终身体育”是指终身进行体育锻炼和接受体育教育。它是“终身教育”思潮发展的必然结果。

体育作为一种社会现象。随着社会的发展及文明水平的提高，越来越成为人们生活中不可缺少的组成部分。它对于丰富人们的文化生活，提高生活质量的作用越来越重要，已与现代生活方式相结合。体育运动这种社会行为，顺应了现代人的心理、行为、情绪和人格发展的需要，逐渐成为人们生活的必需。通过体育达到体形健美、体格健壮、恢复体力、补充精力、愉悦身心等目的。今天，人们对体育从体育功能的认识得已“升华”，体育已成为“体质投资”、“健康投资”、“情感投资”、“智力投资”的终身需要。因此，体育运动受到人们的欢迎和积极地参加。

现代教育认为，学校教育是“终身教育”的一个环节。体育教育作为学校教育的一个重要组成部分。也应该与“终身教育”相连接，树立起“终身体育”思想。终身体育思想目前已发展成为一股社会潮流，并对学校体育产生重大的影响，通过终身体育教育，使学生不仅在限定的学校阶段，而且在今后任何条件下都能自觉地从事体育锻炼，满足自身的求健、求美、求知、求乐等多方面的需要。所以，体育教学要为奠定学生终身体育服务。

二、树立“主动体育”思想

“主动体育”是指学生能够自觉、主动、积极地参加体育锻炼和接受体育教育。它与终身体育密切相联。

学校体育教学任务之一就是增强学生的休质，而学生体质的增强是通过学生自身锻炼获得的。在教学中，学生的“学”是内因，教师的“教”是外因，外因是变化的条件，内因是变化的根据。虽然学生学习的自觉性、主动性租扳性是在充分发挥教师主导作用情况下表现出来的。但是也必须通过学生自觉、主动、积极的内因起作用。正如《体育之研究》一文中所指出的那样，“欲图体育之有效，非动其主观，促其对体育之自觉不可”。所以，在体育教学中，教师就应着重唤起学生学习和锻炼的要求，让学生明确认识到体育锻炼是为了什么，有什么价值，怎样学习和锻炼才能有较大的收获，同时让学生体验到体育运动的趣味性和娱乐性。从而使学生带着高涨的情绪，自觉、主动、积极地参加体育学习和锻炼。不仅是现在，而且在将来也能主动地从事体育锻炼和接受体育教育，使其终身受益。

三、树立“快乐体育”思想

“快乐体育”是通过体验运动快乐感来激发学生对参加运动的自觉性，培养学生终身体育态度和能力。

传统的体育教学不最视学生的心理活动．特别是学习的情绪和情感，缺乏生动、插泼、愉快的生活气息，因此学生的积极主动性受到压抑。心理学认为，人的心理活动——认识活动和情感活动是紧密相联的。二者是统一的。“快乐体育”教学，实质上就是刨造良好的完成教学任务的学生心理条件，让学生的心理得到快乐，尤其对学生的情绪和情感产生积极的影响，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性主动阻，满足学生的体育运动需要。现代教学论认为．教学过程不仅是传授知识，培养能力的过程，同时也是师生之间心理交往的过程，而情感是交往的基础。教学改革的一个明显动向是由“以知识为中心的课程”向“以人为中心的课程”转化．强调人的情绪和情感，庄张情绪与行为、情感与认识的统一。体育教学也应如此。

体育运动本身就含有趣味性和娱乐性，只有通过学生亲身体验才会获得其乐趣。实验表明；愉快的情绪，学生的思维比较活跃，学习效率就高；相反，消沉的情绪，不仅学生的思维力降低，而且还会导致学生丧失学习信心，学习效率可能产生零值或负值。在生动、活泼、愉快的教学情境中，学生才会产生良好的情绪，调动起学生学习的自觉主动性，使学生获得生动活泼的主动的发展。所以，在体育教学中，让学生体验各种运动本身所固有的开放性的快乐感和喜悦感，激发学生参加体育运动的欲望，使他们自觉而自发、主动地去参加体育活动，并通过体验运动的快乐感，来达到热爱体育、追求美好而丰富生活的人类教育目的。

四、树立新的体育人才观

以往对体育教学工作质量的评估，对学生体育成绩的考核等，只从分数上着眼，强调“分数第一”，而不着眼于学生的实际体育能力(认识能力、实践能力、审美能力)和体质是否增强以及个性发展。仅仅把超群出众，出类拔萃的少数能拿奖牌的运动员看成是体育人才，至于如何培养适应现代化建设所必箭的各种素质和各种能力的_全曲协调发展的体育人才观念却十分淡薄。由于受到传统体育人才观的束膊，学校体育只重视少数运动员的培养，而忽视对大多数学生的体育教育。我们对学生进行调查得到：有些学校，为了追求升学率，已将准备升学的年级的体育课和课外体育活动取消。结果，学生的体质和健康状况明显地下降。要知道，随着现代体育的发展．要求体育人才必须保持合理的层次结构。诚然，少数运动员是人才，而具有体育能力、体质强者、有一两项技能的广大青少年学生也应看成是人才。这就是要在狭义的体育人才观的基础上，建立起广义的体育人才观。

时代不同，要求的人才也就不同。只有树立起新的体育人才观，我们的学校体育教育才能步入一个更高的境界，把课内与课外、校内与校外、教学与训练统一协调起来，使学生体魄健壮、体型健美、身心和谐发展、具有审美意识、成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有体魄的一代新人。

五、树立三维体育观

现代学校体育教学，不仅是增强学生体威便学生掌握体育基本知识、技术和技能，培养学生良好的思想品德，而是在此基础上，强调发展个性、培养体育能力，实行品德、体力和能力的全面发展。这就是说．体育教学既要注意发展学生体力的生物学职能，更应该重视发展学生个性和培养体育能力、改善心理状态的心理学职能，还要重视社会学职能。

过去，在体育教学中我们只重视对学生现阶段的生物学改造．忽视了对学生心理学和社会学方面的培养。这种强从体育生物观出发，没有从心理学和社会学方面来认识体育的职能的观念是片面的。体育教学不仅作用于人体．也作用于社会、作用于人的心理。因此，体育教学必须从“生物体育观”向“生物、心理、社会体育观”转化．树立多职能的体育观。只有这样才能对学校体育的地位和作用有一个明确而深刻的认识，体育教学才能从一维体育观转向三维体育观，真正地促进学生身心全面的和谐的发展。

六、树立新的教学观

陈旧的体育教学观把体育教学仅仅束膊在以教师为中心，教材为中心，课堂为一书心的狭小模式中，导致教师操纵着整个教学过程，学生完全处于被动地位，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。随着现代教学论的发展，我们必须突破传统教学论的束缚，树立起“教师为主导与学生为主体相结合”的教学观。教学不单是局限在课堂讲授知识、掌握运动技术上，而是要通过课堂教学和课外体育活动，充分调动学生的学习主动性。这就是要承认学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲望，变教师要他们学为他们自己要学，鼓励他们把已掌握的体育知识技术和技能运用到实际中去，并进行创造性的学习，从而培养他们的体育能力，促进他们的体质增强。

以“教”为主导，以“学”为主体，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，组织学生生动活泼地主动地进行体育学习和锻炼，这是体育教师应当努力掌握的教学艺术。

（江油市三合中心小学朱忠全）

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