农村初中更应重视口语交际活动
作文教学是语言教学的重要组成部分。它是选材定题，立意构思，谋篇布局，遣词造句，运用语言文字表达思想感情的训练。同时，作文的本身还是一种严格的思维训练，它可以发展学生的逻辑思维和开锅思维，培养学生的观察能力和想象能力，进一步加深对生活的认识。
对中学生的作文要求，基本上是：观点正确，中心思想明确，内容充实，结构完整，段落层次清楚，语言通顺（在记叙文体中还要求语言尽可能生动形象一些），标点正确，尽量不写错别字。对于标点符号，错别字，书写格式和书面等要求，可以附属在每一篇文章中或每一个练习中进行训练。在初中阶段也可作一些单项练习。对于书面语言的训练，既可以设计各种单项练习，如组词，造句，改错、填充待方法进行；也可以在一段文字或一篇文章中进行分析，研究，推敲，考究。
至于着眼在文章构思（包括小说，散文等文体的构思）方面的作文训练，应当是作文教学的重点任务（这中间也包括艺术语言的训练）。
在初中阶段应比高中阶段更加重视口语交际训练。口语交际训练一般可以对某一篇短文或某一个问题进行口头分析，或对某一个小专题作简短的演讲。口语交际和书面作文都可以采用由老师命题，并提出具体要求，然后由学生按命题和要求进行作文。命题的恰当与否直接关系作文能否圆满完成，所以命题也应遵循一定的原则，考虑适当的方法。
一、口语交际与书面作文的关系
口语交际量利用口语作为工具，书面作文则是以文字作为工具。二者在立意构思，结构安排，内容设置等方面，基本上是一致的。但表现形式和表现方法则各具有自身的特点。口语交际因为要利于运用口语叙述和议论，因此语言一般要求顺口，明快，简洁，仰扬，铿锵，且富有一定的节奏感，在特定的时候还可以出一种幽默的风趣。书面语言一般多要求准确，丰富，优美，隽秀加上必要的生动形象的描写或绚丽多彩的修饰。对议论文等文体来说还可以采用具有讽刺性的诙谐，泼辣的语言。口语交际要求反映敏捷，而书面作文一般要经过深思熟虑，还要进行反复修改，因此后者必然比前者要完美些，周密些。口语交际与书面作文具有明显的相互促进作用。除个别学生口齿本身存在缺陷或在公众面前有怯场的情况外，一般书面作文水平较高的学生，口语交际的水平都较良好。另一方面，不断提高口语交际的能力后，也可以大大促进书面作文能力的提高。在一般情况下，对书面作文的指导和评改的原则，基本上也适用于口语交际。但仍应注意口语交际所具有的特点。不可强求一律。
二、口语交际的重要意义
现代社会信息交流日益频繁，录音工具在迅速发展。这种新的情况自然带来了新要求。如交谈，会谈，洽商，讨论等形式大量渗入日常工作领域中；还有口头上的即兴发言，经验介绍，专题报告，情况分析，问题汇报，情报交流等也日益增多。这都要求有很好的口头表达能力，否则学生将来就难以适应社会的需要。因此在学生阶段不断加强口语交际的训练，提高口述能力，是十分必要的。口语交际还能有效地提高学生思维的敏捷性，对提高学生灵活运用语言解决实际问题，有重大意义。例如，在国际事务和商务交往中，反应是否敏捷，每每关系着一次谈判的顺利成功与否。这就要求平时多做口语练习和口语交际。
口语交际还有一个重要任务，那就是要对推广普通话和纯洁学生的口语起到积极推动作用。在口语交际时，要尽可能要求学生运用普通话，吐字要清楚，发音要准确。对口语上存在的问题和出现的毛病，老师应在适当的情况下，予以纠正。一般宜放在该生的口语交际完篇之后。
三、口语交际的方法
口语交际除应结合阅读教学中的各项练习进行外，也要安排专门的作文课来进行。有时可安排在课外活动中进行。如在故事议论会，作文分析会，思想评比会，时事研究会，辩论会，演讲比赛等形式中进行。在初中阶段应更多地重视口语交际，每学期中安排的次数应多于高中阶段。但每次所占用的时间应以两节课的时间长度为宜（指课外），高中可以稍长一些。至于在课堂授课时间内进行，一般以一节课时间为宜。必要时可以分组进行。以便让学生在较短的时间内有较多的发言机会。
在口语交际完结后，老师宜及时评讲和总结，多作正面肯定，以鼓励学生大胆抒发己见的积极性。在口语交际进行前，一般不要求学生写完整的发言稿，否则便成为变相的宣读文章了。为了加强口语交际的条理性，并使学生在思想上有一个准备，可以要求学生预先拟好提纲，这对培养思维活动的逻辑规律是有一定的好处的。学生可以根据提纲进行阐述，加以发挥，这样仍然可以体现出口语交际的特色。
在中学阶段，对口语交际的训练，应当有全盘的安排与考虑，既考虑内容的深浅度，也要考虑形式的多样化和符合年龄特征。让学生确实有话可说，愿说，敢说。在中学阶段的口语交际，应当是逐步加深。要求口语交际的内容由简到繁，而提纲则由详转略，准备时间则由多到少。只有这样才能有利于口语交际能力的发展与提高。在口语交际教学时，应多举比较标准的范例来启发学生，尽可能地利用录音工作，在口语交际前或后播放。
对口语交际的评讲，除对其立意构思，条理性，表达方式，艺术手法等方面进行分析评价外，还特别要注意对语言风格，语言特色，语言技巧，语言的音乐美等方面进行评议，以突出口头叙述的特点。评讲的方法应当多样化，可以由老师评议，可以由学生相互评论，也可分组讨论。在学生自己评论时，老师应在事前提出评议的标准。评议标准应符合学生实际，重点突出，每一次有所侧重，不要搞千篇一律。评议标准应与阅读教学的要求紧密相扣。
（江油市含增镇学校赵仁君）
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