中低段学生学习数学的情景创设
对于中低段的学生来说，拥有一定的生活数学经验。但数学较难学，为了不让他们产生畏惧的心理，就要利用他们已有的生活数学经验让学生顺利地学好数学，让他们感到数学不难，数学好玩，所以课堂上的情景创设尤为重要，有了好的情景创设，可以顺利地掌握知识，也可以让学生建立学好数学的自信。因此在二十二年的数学教学中，第四轮教中低段学生，也总结出了一些有助于教学的情景创设，介绍给大家，以此共鉴。
总的来说，情境创设要合理。所谓的情景创设，就是根据教学内容，有时在课前，有时在课中设计一些场景，顺利地把学生带进课堂，或帮助学生学懂知识。一堂课创设什么样的情景，直接影响这堂课的效果和质量。《课标》中说：“学习是学生主动的建构活动，应与一定的情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，因此直观的、具体的、形象的、有趣的方式对中低年级的学生更具吸引力。”所以，在教学中要创设各种方式的情景来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中去。
一、创设的情景要有趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以有了兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极地去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、会学、勤学。因此，在开课时创设有趣的情景对一堂课很重要。因为“万事开头难”，有了好的开头，才会有好的结果，因而我采用了以下一些有趣的方式来创设情景。
1、猜谜语创设情景。
猜谜语是孩子最喜欢玩的活动，它会让你努力的去思考正确的答案。因而我在上一年级《认识钟表》这一内容时，就让学生猜谜语“滴答滴答，滴答滴答……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。”小孩子喜欢猜谜语，所以学生的兴趣很快地提起来，也一下子很自然地带进这堂课的内容。
2、利用动画片创设情景。
动画片是孩子们最喜欢看的，所以在上四年级下册的《小数点的移动引起小数大小的变化》，我播放了孙悟空棒打白骨精的动画片，孙悟空的金箍棒由0.009米变成0.09米，再变成0.9米，最后变成9米，打死了白骨精。然后又把金箍棒由9米变成0.9米，再变成0.09米，最后变成0.009米，放进耳朵里。学生感觉很有趣。本来这一知识点对学生来说较难，但学生对动画片感兴趣，因而整节课就学得轻松自如，课堂氛围也好，孩子们的眼睛也成了孙悟空的火眼金睛，很快就发现了小数点移动的规律。
3、利用游戏创设情景。
游戏是儿童的最爱。引入游戏创设情景，能让学生全身心的投入学习活动，在“玩”、“乐”中获得知识，增长智慧。在教学《100以内数的大小比较》时，就玩了一个游戏，老师写了一个两位数45，并遮住，让学生猜，生1说：“90”，师说：“比90小得多”，生2说：“25”，师说“比25大一些”，……生3说：“75”。通过玩游戏，学生会运用“小得多”“大一些”这些语言来描述数之间的大小关系。
4、讲故事创设情景。
低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，不仅可以吸引学生的注意力，还能使学生在不知不觉中获得知识。
如在上《分数比较大小》时讲了猪八戒分西瓜的故事：一个西瓜师徒四人，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃八分之一，最少也要吃六分之一。”悟空听了就切了八分之一给了八戒，并连连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？
一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
二、创设的情景要贴近学生的知识经验。
课中的情景创设也不容忽视，它对知识的理解有很大帮助。课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以在教学《认识钟表》前，我对学生进行了摸底，一部分孩子自己带有手表，一部分孩子在家时家长也教了一些，因而大多数孩子会认整时，有的还会认几时半，对时针、分针、秒针以及电子表的记时方法有一定了解，但对读法和两种记时方法不是很清楚。由于掌握程度参差不齐，于是我根据学生的实际生活情景导入：当学生猜完谜语后，就利用课件边播放边介绍：我给大家带来了一位好朋友，他叫明明，看看他在干什么？生回答：明明早上7点起床，8点上学……老师就接着问：您们真棒！怎么知道是7点和8点的呢？学生就会根据自己的经验回答出怎么认出7点和8点的，然后根据学生的回答再进行补充、归纳，最后练习。
这就是从学生的实际知识经验出发，在学生已有认识整时的经验的基础上，在上课的过程中直接创设一个具体的任务情景，让学生在不知不觉中就提炼出所学的知识点，并在归纳认整时方法的过程中逐步对钟面各部分名称也进行了认识和掌握。但学生根本感觉不到老师是一步一步地在教他们，而是他们在发现，因而学得非常开心，心情也是比较放松。
三、创设的情景尽量模拟生活的原型。
在教学中模拟生活的原型创设情景，不仅能使学生感知到数学就在我们身边，对数学也会有亲切感，而且还能体验到数学的应用价值，激发学生学习数学的积极情感。
我在上《分类》这一内容时，采取了特殊的情景创设。因学校有一块地，想种上蔬菜，可里面有垃圾、杂草、石头等东西，我让学生把这块地清理干净，把清理出来的东西分类放，于是学生就积极讨论怎样分类，最后结果是：杂草一类，晒干后焚烧做肥料，石头一类，可砌在地的四周，让地有规栏，垃圾一类，可让清洁工人拉走。当学生把地清理干净以后，回到教室再学书上的内容就轻松多了。
所以对于对于中低段的孩子来说，抓住他们爱“玩”，对什么都有兴趣的心理特征，设计出符合学生认知的情景，可顺理成章地帮助学生生成、理解知识，以此来促进学生的个体得到发展。
（江油市青莲小学 李小娟）
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