浅谈学生阅读能力的提升
语文阅读能力是学习者在已有的语文知识技能的基础上，独立自主地运用一定的学习方法获取新知识的技能，是一种提出问题，探究问题，解决问题，实践创新的学习方式。长期以来，如何在教学中提升学生语文阅读能力，一直是广大教师在语文教育科研中面临的重要课题。作为一名小学语文教师，一个课题研究者，在永胜小学近三年的语文阅读的课题研究中，我的第一要务就是研究如何提升学生的语文阅读能力。
一、激发兴趣是提升阅读能力的前提。
兴趣的培养，离不开老师的正确指导，有了兴趣，才谈得上培养学生的能力，兴趣才是学生实现独立阅读的动力，这是语文教师不可忽视的。
在课堂教学中，教师完全可以利用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情景，在师生间，生生间平等互助的基础上，与学生对话，让学生观察，让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲身去体会，去发现那些新奇的，有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地寻求答案。
然而，当前一些教师忽视学生阅读能力的培养，课堂上，没有把自己当做“主导”，而变成了“主宰”，没有把学生当做“主人”，而是把他们当做“仆人”，严重制约了儿童阅读能力的发展。现代科学技术迅猛发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，培养的学生走出校门以后必须要独立自主地阅读，是我们教师的第一要务。所以，教师不是简单的把现成的知识交给学生，而是要把更好的学习的方法教给学生，变“要我学”为“我要学”。
二、启发思维是提升阅读能力的依托。
思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备阅读能力。因此，要提升阅读能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，阅读能力才能有依托，才会得到提升。
兴趣要激发，思维要启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。为此，教师必须致力于“问”的艺术，必须使预设的每一个问题都包含矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考，阅读教学中提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的火花，所提问题也就失去了价值，倘若预设的问题超脱学生实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，预设问题要有适当的难度，把“果子”挂在适当的地方，既不是唾手可得，也不会高不可攀，学生才会积极参与，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”，从而提升阅读能力，
三、养成习惯是提升阅读能力的途径。
人的思维要有一定的知识基础，知识越多思路越广，对思维的发展也越有利。思维的发展触及更多的知识，产生联想，所以，掌握丰富的知识是学生阅读能力的重要基础，而良好的阅读习惯则是提升阅读能力的途径，习惯好了，能力得到提升，又将促进知识的掌握，三者是密切联系，相辅相成的。由此可见，语文阅读能力的提升与良好的阅读习惯是密不可分的。那么，怎样才能养成良好的阅读习惯呢？
1、记住“三要”：一要在阅读时用符号在书和资料上进行“勾、画、圈、点、批”；二要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来；三要经常写一写心得体会和读后感。2、做好“三到”：阅读时要做到“心、眼、口”三到，阅读时做到心想、眼看、口念，心、眼、口合一，再加上前面的手记，就能达到最佳效果。3、实行“三步”：一步是让学生在主动积极的思维和情感活动中提出问题；二步是让学生在提出问题的基础上加深理解和体会，积极探究问题，做到有所思考有所感悟；三步是在探究问题的过程中，将受到的情感熏陶，获得的思想启迪，享受的审美乐趣，总结的独特见解，进行归纳和总结，从而解决所提出的问题。4、养成“三问”：一是“非思不问”。善于提问要建立在多思的基础之上，“思”是指独立思考。有人提出：已学过的知识未经思考不问，教科书或课外书没看过不问，找不到自己问题的关键不问，提不出自己的思路和看法不问；二是“不耻下问”。孔子说：“三人行必有我师”，在阅读过程中，凡不懂的就要弄过明白，老师、家长、爸爸、妈妈……总有人能为我答疑解难；三是“有问必究”。自己提出的问题要千方百计找到答案，持之以恒，不达目的决不罢休。5、形成“三查”：在探究问题，解决问题的时候，一是查阅自己的读书笔记、心得体会和读后感；二是走访图书馆，查阅图书资料；三是利用网络查找搜集自己所需的信息和资料。
四、严格训练是提升阅读能力的手段。
“拳不离手”，“曲不离口”。学生在阅读训练中就要如此，教师要少讲，让学生多练、多看，用脑多想，用手多做，从而增强阅读的功底。
所谓“严格训练”，就是要遵循科学的训练方法，训练既要严，也要有序，要以精胜多，循序渐进，要求真、求实、求效益。我在阅读教学中主要进行了以下三个方面的训练，第一，我采用了“四遍”读书法，使学生掌握常规的学习方法并养成良好的习惯。第一遍，先审题质疑，再通读全文；第二遍先识字辨词断句理解，分段细读；第三遍，局部精读，再知事明理导行；第四遍，研究文字和文章的表达方法，实现知识的二次转化。第二，我重点培养学生的“四变”思维能力，将抽象语言变形象语言，复杂哲理变简单道理，语言文字变生活画面，单一认知变学用结合。第三，我要求学生独立阅读力求做到“四结合”，课内课外结合，教材资料结合，书本生活结合，理论实际结合。通过这样严格的训练，学生掌握了阅读方法，激发了阅读兴趣，提升了阅读能力，
五、读有所悟是提升阅读能力的归宿。
这里的“悟”是指学生在阅读的过程中，搜集处理的信息，取得的思维发展，获得的思想启迪，受到的情感熏陶，享受的审美乐趣，得到的创新理念。学生读完一篇文章，头脑里似懂非懂，似是而非，甚至一片空白，什么也没有，那等于没有读。只有在读完了自己要读的内容，弄懂了自己想要弄懂的问题，那才可以称之为真正的阅读。
无论教师教还是学生学，我们重点研究的是方法问题，阅读不得法，事倍功半，阅读得其法，事半功倍。因此，在语文教学中专注于提升学生阅读能力，是教师当务之急。
（江油市永胜镇中心小学 吴孝端）
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