科学量化幼儿区域活动

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”区域游戏活动效果通过科学量化，取得数据上的支撑，从而更加准确地了解到活动中存在的问题和不足，为改进活动、提高活动效果提供可靠信息和科学依据。《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“尊重幼儿发展的个体差异。”区域活动便是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。教师对区域游戏的指导是否有效？幼儿对哪些区域感兴趣？在玩的过程中是否达到了一定的教育意义？教师应该怎样合理调整下一阶段的活动目标？这些都是我们值得研究的话题。那么，我们应该如何科学量化幼儿区域活动？在组织幼儿进行区域游戏活动的同时，我们通过观察、思考、讨论，积极探索出了一系列量化幼儿区域活动情况的方法和记录表格。

一、区域活动中教师有效地进行观察与记录

（一）通过观察了解幼儿的游戏情况《指南》明确指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。”观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。在开展区域活动时，我们从材料的设计能否激发幼儿兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的投放是否科学有效等进行观察。在活动过程中还重点观察幼儿的具体操作、探索的情况：如幼儿喜欢的玩具材料；幼儿在游戏中说些什么、做些什么；在活动过程中遇到了什么困难，是怎样解决的；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。教师通过观察分析，决定指导对象和指导方式：在什么时候或以什么方式参与儿童游戏过程，哪些儿童需要帮助，需要什么样的帮助以及怎样对幼儿进行指导并及时对活动进行调整。（二）记录幼儿在游戏中出现的问题及教师对活动的指导和调整

只有观察没有记录就不能更好的突出问题所在，因此我们通过教研活动讨论设计出观察记录表进行观察记录，记录区域活动的观察内容。教师具体记录幼儿在活动中参与活动的兴趣、时间、区域、换区频率、与同伴合作、解决冲突的方式、材料的可操作性等。教师把幼儿的行为即客观事实记录下来，对幼儿行为进行主观的情况分析，并做出有效的活动指导和调整，为教师调整下一阶段游戏目标提供有力的科学依据。

二、科学运用表格量化幼儿区域活动

（一）设计“幼儿进区记录表”

我们根据不同年龄阶段的幼儿设计了不同的幼儿进区记录表，如小班幼儿以具体形象思维为主。根据这一特点，我们设计了以头像为标志的记录表格，幼儿可以根据自己的头像对号入座，找到自己的头像并在旁边做好记号。从小班入园开始，我们就在训练孩子认识自己的学号，到了中班几乎所有的孩子都能准确的找出并说出自己的学号，根据这一特点我们设计了以数字为标志的中大班幼儿进区记录表格，幼儿可以根据数字对应自己的学号入座，找到代表自己学号的数字并做好记号。

（二）通过“幼儿进区记录表”记录幼儿出入活动区域的时间、次数、频律

《指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”因此持续记录幼儿的活动情况很有必要。我们在每一个区域里张贴“幼儿进区记录表”表格，放置记录笔。孩子们到了某一个区域玩耍，就在所在区域的表格上做上相应的标记，表示自己在某个区域玩耍过，从而准确地了解幼儿出入某个活动区域的时间、次数和频律。

（三）用图表记录的方式，准确统计幼儿进区情况

教师根据“幼儿进区记录表”每月统计每位幼儿进入某个区域的时间、次数、频律，并在“月区域情况统计表”上详细地记录每位幼儿在每个区域玩耍的次数，以具体的数字分析幼儿活动的情况，找出幼儿感兴趣的热门区、不感兴趣的冷门区以及活动中遇到的问题。同时找出区域设置、材料投放、教师指导中存在的不足和需要改进的地方。

三、及时调整区域设置、材料投放和教师指导方法

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育的目标，是通过教师有目的、有计划地组织开展教育活动，引导幼儿主动参与，在活动中积累有益于身心全面和谐发展的学习经验而实现的。”通过“月区域活动情况统计，教师能准确了解幼儿出入某个活动区域的时间、次数、频律、以及对区域的感兴趣程度，能及时、有目的、有计划的对区域设置和材料投放做出相应调整。“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”通过图表记录的方式，教师对幼儿的活动情况以及区域的设置是否具有吸引力，就一目了然了。这样不仅可以为下一阶段指导方法的调整提供了客观依据，同时还能更有效地引导幼儿在原有的基础上向更高层次发展。

四、不断改进完善记录表的格式

记录表在实施过程中，我们发现在记录时存在一些问题，因此需要不断改进完善表格的格式及记录方式。如：由原来每周更换幼儿进区记录表改为每月更换记录表，更加准确地了解幼儿每月的区域活动情况，教师可以更准确地统计并分析幼儿进区玩耍情况，以及幼儿对各区域的喜欢程度，便于老师及时分析查找原因，并及时调整班级区域的设置和材料的投放。“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”区域活动中教师能否采用有效的指导策略，及时调整区域设置及材料投放，科学地量化幼儿游戏情况非常重要。观念是实践的先导，我们只有进一步树立正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，科学的量化、评价、分析幼儿的游戏行为，采取行之有效的措施，才能让幼儿真正成为游戏的主人。

（江油市中坝镇东方红幼儿园 肖玲）

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