阅读教学中的“问题教学”
问题教学与传统的教学提问是完全不同的两种教学。虽然问题都是实现各自的课堂教学目标的重要载体，但是支撑他们的教育理念是不同的，最终所实现的教学目标也是不同的。
传统的教学提问，教师是全部问题的提出者，学生只能跟着问题转，不敢越雷池半步，完全是被老师事先设计好的问题牵着鼻子走。只要教师所提的问题解决完了 （不管是学生在教师引导下解决，还是教师一手包办代替），整堂课（或整篇文章）教学任务就完成了，教师就可心安理得的去设计新课的新问题，然后重复导演一堂堂这样的“问题”教学了。
语文新课程标准明确指出：“在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的‘应声虫\’，而是具有个性的、生动活泼的，充满生命活力的学生。”
语文教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。只靠教师灌输，学生被动接受这样的学习方式是无法培育出时代需要的语文素养、实践能力和创新精神的。基于探究学习的问题教学，教师要转变观念，把问的权力交给学生，激活学生的问题意识，促使他们能够生成问题。
一、培养质疑精神——乐问
1.创设情景，营造良好的氛围，鼓励提问。教师要在课堂教学中营造民主、和谐的气氛，积极引导，使学生产生想问的意识，这是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。
2.积极评价，提真问题。当问的权利下放到学生手中时，难免就会有学生提出与课堂内容无关的问题 （甚至有的学生会哗众取宠，提出一些不着边际的搞笑的问题），这时如果教师横加指责，则会令更多想提问题的学生畏首畏尾，哪怕他的问题再有价值。但如果放任、不予理睬，势必滋长这部分学生捣乱的势头，可能就会导致教师以后的课堂教学不好收拾。教师可婉转地告知学生，因为与课堂内容无关，课后老师与你共同去解决（当然教师事后要去实现自己的承诺）。当学生提出有价值的问题时，应给予积极的鼓励，让学生在提问的实践中学会提真问题。只有建立平等、互敬互爱的师生关系，学生才能发挥其学习主动性，积极参与到课堂教学中来。
当然，我们也要避免走过场的形式主义，如：对于学生提的问，不认真解决，敷衍了事，或者甚至将自己事先设计好的问题透露给学生，让学生充当代言人。这样就是对学生的不尊重，就会大大挫伤学生提问的积极性。
二、提高质疑的能力——会问
有的学生的确敢问，但却不会问，什么都敢问，常常问出一些啼笑皆非的问题，往往会令全班哄堂大笑。教师要充当黑暗中的一盏灯。如《草船借箭》一文的教学，可让学生先回忆从电视节目中了解到的诸葛亮，明白诸葛亮很聪明，教师趁机提出“神机妙算”一词，然后让学生阅读课文，弄清课文讲了一件什么事，围绕“神机妙算”提出问题。学生有了目标，就会提出如：诸葛亮为什么敢立下军令状？诸葛亮为什么敢找鲁肃帮忙而又不把借箭计划告知鲁肃？诸葛亮神机妙算的原因是什么等等对理解课文很有帮助的问题来。教师还要有意识地启发学生体会老师是怎样提出问题的，为学生怎样提问，该提什么样的问题作个示范。
三、归纳梳理，解决问题
1.师生共同梳理：课堂教学中，只要学生敢问会问了，肯定就会有五花八门的问题。教师要引导学生共同对照课文，梳理散乱的问题，将这些问题按主次、分梯度进行归纳。对于一般问题和简单问题，如有关字词理解方面的问题，则要求学生个别解决，特别有价值的问题、贯穿教学的主问题，则要特别对待。
2.给足时间，照顾全面，充分思考。问题教学必须讲究由易到难，循序渐进。教师要注意权衡问题的难易程度，如果超出学生智力水平、能力范围的问题，教师就必须得考虑适当降低难度了。如果问题一提出来，马上就叫人回答，或者摆出一幅极不耐烦的样子，急切地频频催促学生，或一时无人回答就将问题变为设问——自问自答，没有给足学生充足思考的时间，这就是急于求成，就是期望值过高，说到底其实就是剥夺了学生的思考权，又谈何创新呢？倒不如就让学生充当忠实听众，虔诚地欣赏你的“个人演唱会”算了。
在问题教学中要注意：一、提问的权力师生共同拥有；二、解问的义务应该由学生承担；三、问题答案不是唯一的，它具有多元性，教师不能拘泥于所谓的标准答案。要允许百花齐放、百家争鸣。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”四、问题教学的最终目的不是没有问题，而是新的问题的产生。有问题的教学才是没有问题的，没有问题的教学恰恰才是有问题的教学。
（安县七一实验小学 顾兵元）
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