专业支持：智障儿童家庭教育的困境突围
□东坡区特殊教育学校
何兆芳 郑春艺 李静
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出，把促进教育公平作为国家基本教育政策，教育公平的思想促进了人们观念和行为的改变，智障儿童的教育受到重视。但智障儿童家庭教育面临困境：教育观念落后，特殊教育知识与技能缺乏。面对现实问题，东坡区特殊教育学校作为教育的专业机构，理应肩负起专业支持的责任和使命。2017年，学校启动四川省普教科研课题“智障儿童家庭教育的专业支持策略”研究，聚焦智障儿童家庭教育的改善。通过学校的专业支持，实现了智障儿童家庭教育的困境突围。
目标引领
构建智障儿童发展的共同愿景
目标缺失是智障儿童家庭教育不力的最大障碍。由于智障儿童家长对孩子的失落、亲职角色的失落，造成了他们的教育观念和态度走入误区，把所有困难都归因于残疾，认为教育无用，对孩子缺乏信心、耐心和恒心。
针对上述问题，我们认为，首先应解决智障儿童的家庭教育观念和认识问题，共同确定智障儿童发展目标。学校通过查阅智障儿童相关专著、特殊教育期刊、访问资深培智专家、研究培智教育的成功个案等，并与家长线上线下探讨智障儿童的适应性内涵，确立了“学会自理、学会自立、学会自强”的智障儿童适应性培养目标，构建了智障儿童发展的共同愿景。
个别化支持
实施智障儿童家庭教育的量身定制
智障儿童因障碍程度不同，导致他们在与人交流、生活自理、肢体运动、家务劳动、社会活动等方面个体差异巨大，需要依据智障儿童及家庭的个体差异，有针对性地提供专业支持。
重度智障儿童家庭教育支持——送教上门。行前充分准备：根据支持对象的具体情况确定适切的支持内容和目标，设计好方案，准备好教具学具。行中专业指导：到达后，教师首先向家长解读支持方案，使其明白支持目标与内容；教师根据内容作示范教学，每次支持都包含了学科知识教学和康复训练；家长模仿教师进行实践练习；教师作指导并告知教学过程中的注意事项；布置一定的学科知识学习与康复训练任务。行后追踪反馈：前后两次上门支持的间隔时间里，教师与家长利用微信实时沟通，家长向教师定时反馈孩子在家的学习与康复情况，教师实施远程指导。
中度智障儿童家庭教育支持——共享共育。一校一群搭平台：家长学校是家长学习特殊教育专业知识、提升家庭教育力的学习平台；班级群是家长与教师沟通交流了解孩子情况、家长与家长沟通交流资讯共享的平台。一会一访促共情：家长到校参加家长会、教师上门进行家访，都是为了促进交流、增进理解、实现共情、促进合作。一训一册保质量：家长培训从正确观念的引领、特教知识讲座、特教技能指导三方面提升家长的家庭教育力。
轻度智障儿童家庭教育支持——区域推进。通过对融合学校和融合教师的支持，实现对随班就读学生家庭教育的间接支持。对融合学校及老师提要求，形成积极的应对态度，并主动寻求资源和支持；开展培训会，帮助融合学校及教师了解学生的身心发展特点和学习相关的特教知识与技能；发放随班就读工作手册，用于指导和记录随班就读工作。
课程建设
实现智障儿童家庭教育的长效支持
要实现智障儿童家庭教育的长效支持，必须依托课程。我们构建了学生学习课程和教师专业发展课程。
设置“一般性+支持性”的适应性课程。我们既关注智障儿童发展的一般性需求，也着眼于智障儿童个别化发展需要，注重智障儿童的潜能开发和缺陷补偿。依据《培智学校义务教育课程设置实验方案》，通过校内研讨、校外借鉴，在一般性必修课程（如生活语文、生活数学、生活适应等）的基础上，我校设置了多感官功能发展课程、艺体兴趣课程、家政服务课程、农场种植课程等支持性课程。另外，研制智障儿童家庭教育支持校本手册、智障儿童在家一日常规教育指导手册、智障儿童在家一日常规读本作为课程补充。
实施教师专业支持力提升课程。智障儿童家庭教育的支持要常态和长效实施，教师专业支持力是重要保障。我们依据教育部印发的《特殊教育教师专业标准（试行）》，从专业精神和理念、专业能力、专业知识三个维度构建了校本的《智障儿童家庭教育支持教师专业发展标准》。并通过开展支持力提升活动，让教师在学习中提升理念、在实践中提高能力、在反思中增长智慧，提高教师的家庭教育支持力。
学校的专业支持实现了家校共育的优质高效，智障儿童的家庭教育发生了良好变化，家长的教育观念、态度和行为发生了积极转变，教育能力获得了提高。智障儿童教育的“三会”目标基本实现。我校智障学生白珍与通过潜能开发，在轮滑方面取得了令人瞩目的成绩：2019年8月，参加全国第十届残运会暨第七届特奥会轮滑比赛获一金一银；2019年12月，参加全国特奥冬季项目500米速滑获金牌；荣获四川省“新时代好少年”称号。2020年12月3日，国家督学李天顺、省特殊教育专家黄汝倩到校调研指导，对学校开展的“智障儿童家庭教育专业支持”研究成效给予充分肯定，并鼓励学校进一步深化研究，将其打造成学校的特色。
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