小学语文阅读教学的体会 东坡区金花小学 李永利

阅读对学生来说至关重要。古人说，“书读百遍，其义自见”。主要是强调读书的重要性。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐。没有吸收，哪来倾吐？不读书又何谈写作？”下面我来说说在教学中的体会。

一、以规定标准读书

学生的阅读标准，在大纲里作出了规定，在教学中应把握这个标准。“朗读”是艺术，有人说，老师用普通话有感情地给学生朗读课文，创设了情境，使学生受到感染，得到美的享受，教学效果也事半功倍。这种说法有点夸张，但仔细想想，其实有一定道理。如果学生非常有兴趣地朗读课文，说明他受到了课文情境的感染。这正是学生训练普通话的大好机会，朗读不仅是语言问题，还是语调、语气、语速等问题。

二、注重朗读的传情

语文教材的内容丰富，饱含作者的丰富情感。朗读要表达作者的喜怒哀乐情感。由于情感是对客观事物符合人的需要、愿望与客观而产生的体验，因此，在阅读中要获得人的深刻体验，就要借助书面语言，运用学生的形象思维能力，唤起学生内心的共鸣，把课文中的人物活动、事情经过、情景展现、事物变化等，转化成看到的、听到的、感觉得到的客观事物中的存在，让学生“身在此山中”。运用想象和联想，再现事物情景，情感体验自然而然就产生了，情动于心，形动于色。讲《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”情景交融在一起，着力景色的描写，融入作者强烈的思乡情感，学生通过朗读，体验作者思想感情，再现诗中意境。讲《鸟的天堂》，引导学生通过朗读想象画面：宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟在树林里展翅欲飞的情境，展现一派美丽动人的南国风光。

三、在阅读中培养理解能力

阅读不是机械的，而要通过读来理解课文的情感因素、人物品质、事物变化等。读是语感素质提髙的主动措施。学生朗读声传送作者的思想感情，增强语言文字感染力，发挥语言文字的目的，能深刻理解语言文字的音节韵律，受到直接和强烈的感染。学生能口诵心领，熟读课文，何愁理解能力不增强。

四、以朗读激发学生兴趣

培养学生的阅读兴趣是教学任务之一。无论是课文还是文学作品，学生要有爱读的好习惯，有读就有理解，有理解又促进阅读，那么阅读兴趣越来越浓，能对提高语文能力起到重要作用。阅读有分角色阅读、表演阅读、配乐阅读等。分角色朗读的作用使学生集中注意力，提髙学生兴趣，又使学生深刻理解课文内容。例如《渔夫的故事》，分角色朗读渔夫和魔鬼，朗读的学生能增强对人物内心活动的理解，情感因素也发生重大变化，听的学生也在意境中受到感染。表演朗读是对课文内容形象生动的还原和体现。无论是诗或课文的精彩片断，通过表演朗读都会给学生留下深刻的印象。给课文进行配乐朗读，可以增强课文意境再现效果，达到文、景、情三方面的效果，使学生身在诗画境中，领会诗意。

五、运用朗读的抑扬顿挫传情达意

语言是传递信息的主要工具，也有输送情感的作用。可让学生明白，由于情感因素的需要，朗读要长短有致，顿挫分明。顿挫是阅读中的重要组成部分，我们读一篇课文，里面有许多不同程度停顿间歇的地方，要把这些显示出来，文章才会此起彼伏，或强或弱节奏变化。下面有三种停顿。

语法停顿。无论是说话写文章，根据传情达意的需要，要作出停顿。标点符号的主要作用就是或长或短的停顿，起到传递信息的作用。

强调停顿。这是破语法的变式停顿，主要是强调了某一事物或突出某一事物的感情。如：我/知道你会这样做。（别人不知道）我知道/你会这样做。（你不要以为我不知道）

把握好节奏。朗读要根据课文内容，人物性格、感情等，有节奏变化，才能达到理解课文内容的作用。

因此，朗读在教学中十分重要。教师应非常重视这一环节，寻找更好的教学方法促进朗读。

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