“减负”、学习与创新 眉山师范学校附属小学　李慧

教育部关于减轻中小学生学习负担的举措出台后，在社会上引起强烈反响，成为时下最热门的社会关注焦点和探讨话题。各种不同的说法表现出了人们的满意、怀疑、困惑等情绪状态。部分教育界人士也有颇多疑虑。我认为，如果我们对教育部的政策理解不透，贯彻不当，教育改革或许将走向另一个极端。诸多学生和家长认为“减负”是与学习相对立的，减负就意味着多活动，少学习或不学习。又由于社会对学生学习的评价标准、对人才选拔的评价标准并未发生变化，因此许多人对“减负”持不欢迎态度。他们认为，知识经济时代的到来正需要人们拥有知识，而且是不断更新的知识，也需要大批拥有高科技知识的人才，这都需要加倍地努力学习才能实现，为什么还要“减负”呢？

首先必须明确，“减负”的对象是指学生过重的课业负担。所谓过重是指不利于学生创新思维和创新意识形成的，大量重复的、机械的、无效的，并且损害学生身心健康发展的作业劳动。特别是对于正处于长身体、长知识、学做人，对客观世界的一切正在大量吸收阶段的青少年，这种重复性的无效劳动，对其身心发展的负面效应远大于正面的知识接受效果。通常情况下，家长和教师对作业的认识都是，重复性作业是巩固课堂知识、最终掌握知识的必要劳动。但事情的发展往往事与愿违，如果不正确引导，往往容易走到其反面，作业量一旦超过一定的度，产生的结果就不是掌握知识，而容易产生以下影响：一是使学生产生逆反心理，从而以应付的态度对待作业。这样，不仅教师留作业的初衷难以达到，更可怕的是，还会使学生把这种情绪扩散到一切知识的学习中，表现出来就是“厌学”。这无疑是对青少年身心的摧残。因为从心理发展的角度来看，作为青少年，他们很渴求知道未知世界的一切，而过多的作业却使他们无暇顾及其他，因而泯灭了他们探求的欲望，扼杀了他们探求的天性。二是使尚未认识自我的青少年难以认识自我，无法建立自信。过多的课业负担使得他们终日在无法解脱的压力之下生存，成功的快乐难以体验。久而久之，自信心便难以建立。即使原来有一些自信，随着年级的升高，作业难度的加大，也会变成自我否定。而且，长此以往，他们损失的将不仅是自信，更是自主意识和自主能力。三是不利于学生创造性思维的培养和形成。创新思维的前提是批判和反思。从青少年的本性看，他们是最具备这种特性的。而过多的作业可能使他们的思维在还没有建立起批判和否定的基础之前，就被过多的标准化答案给固定僵化了。四是不利于学生良好思想道德品质的形成。单一作业、考试评价体系忽视了青少年的全面发展，不能很好地引导青少年在学习科学知识的同时，完善自己的道德品质和道德行为。五是不利于青少年身体健康成长。凡此种种，都说明“减负”已是时不我待，势在必行的大事了。

但是，把过重的课业负担减下来并不是“减负”的目的，“减负”的目的是为了给素质教育的推进提供条件，是为了给青少年身心的全面发展创造背景。因此，我们必须认真对待“减负”以后，如何引导学生学习和发展的问题。不能否认，知识经济时代就是学习时代，学习时代谈“减负”并不是不学习或少学习。我们认为恰恰相反，“减负”正是为了能够适应知识经济时代对人才要求的特点。知识经济时代由于信息的大量和多元化，传递的迅速和便捷，使得人们学习的能力无法像以往那样表现为对知识的大量储存和记忆，而是应该表现在对信息的发现、获取以及有效、快速处理上。这种能力不是做大量的作业可以获得，而是必须通过一系列创造性思维的培养和训练才能获得，必须通过学生在对知识的深入挖掘、整合、重新建构过程中才能获得。如此，作为教师的真正工作就是帮助学生获得这样一些素质：一是帮助学生学会主动学习，并养成愿意学习、不断学习的意识和习惯。二是要给学生以充分的自主时间，让学生可能去广学博览，做自己感兴趣的事情。三是帮助学生获得积累，运用书本知识和生活实践经验的能力。四是采取各种方式，激发学生的想象力，培养学生求异、发散的思维品质。五是帮助、培养学生的自信心和坚忍不拔的意志品质。同时，加强思想道德的教育和培养，使学生们明确，真正优秀的人才是主动性强、自觉性强的人，是对未知事物充满探求欲望，对学习充满极大热情的人。如此，“减负”条件下的学习应该是自主性更高的学习，“减负”条件下的人才应该是创新水平更高的人才，“减负”条件下学生的学习更多地表现为“我要学习”“我会学习”，与以往学习的不同只是方法的不同、目的有所区别而已。所以，“减负”条件下更要求学生有顽强的意志品质，因为自主的、创新性的学习活动相对于重复性、机械性的劳动是更为艰辛的劳动，创新过程中的障碍、挫折与失败需要学生有更坚强的意志、更健康的心理来面对。

“减负”为青少年自主学习、全面发展、成才的多元化创设了有利的社会条件，也为教育工作者和全社会提出了新的研究课题。我们必须在研究中工作，在工作中研究，以适应发展着的社会的需要。

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