试论农村高中学生英语学习的现状与我的英语教学实践 眉山市东坡区多悦高级中学校 刘万秀
当前，随着我国经济社会发展和对外开放进入新阶段，对英语教学提出了更高要求。为适应这一要求，《普通高中英语课程标准（实验）》指出，学生学完高中英语课程应达到的课程目标要求是：有较强自主学习能力；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解；能写出连贯且结构完整的短文；能有效利用网络等多种资源获取和处理信息等。
但是，高中英语课程的目标并没有在高中英语的教学实践中真正得以实现，特别是在农村地区，还存在较大的差距。结合这些年的教学实践，我认为有如下一些原因：
1.应试教育下的功利性带来的负面影响。在当前的教育体系下，虽然素质教育的口号喊得很响，但在面对高考任务、面对家长和社会的评价时，高中学校教育仍然存在重知识，轻能力；重灌输，轻方法；重结果，轻过程等现象。受此应试教育模式的影响，高中英语教学目标过于单一、教法太死板、内容较陈旧，因而学生虽然学了多年英语，却高分低能，特别是听、说、写的能力较弱。
2.学习成绩差和缺乏学习兴趣形成恶性循环。农村高中的学生大多进校英语基础较差，加之进入高中后面对更多的学习任务和更大的学习难度，难免产生不适感，甚至是无力感。信心不足、兴趣丧失，导致英语成绩可能越来越差，学生否定自我，产生心理障碍，最终不会学、也学不好英语。
3.农村学生学习方法欠缺产生的制约。近年来，虽然农村经济发展了，但人才流失严重，学生在家学习缺乏有效的指导，加之不少学生只靠死记硬背学英语，缺乏有效的学习策略，能力也就自然无法进一步提升。
有鉴于此，这些年我在英语教学实践中，不断探索和尝试，希望在自己的努力下能有效改变农村高中学生英语学习的现状，使他们能进一步适应社会发展的需要。
一、有效激发学生学习兴趣，重塑学生的学习信心
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明激发学生的学习兴趣，让学生好学、乐学，重燃学生的学习信心，对学生学好英语特别重要。
首先，以成功的体验调动学生。农村高中的学生基础差、能力弱，教师在教学初期，应避免直接的否定评价，不应苛求学生。在课堂上，当学生答题正确时，要及时鼓励，如“Great”、“very good”；当学生思维受阻时，应善于启发诱导，如“You’re on the right lines”、“Not quite right. Try again”等。在批改作业时，看到哪怕是一个小的进步都应及时表扬，写上简单的评语，如“wonderful”、“You really did a good job”，“Your work has much improved；we are all pleased with your progress.Keep it up”等等。这样就让学生在老师的赞赏中肯定自我，激发动力。
其次，以有趣的课堂吸引学生。学生不想学英语，与传统课堂的呆板、枯燥有着极大的关系，黑板加粉笔，教师在上面讲，学生在下面听，学生学习消极被动，课堂教学氛围沉闷，长此以往，学生就会失去学习的兴趣，上课无法集中注意力、不认真听讲。因此，这就要求教师在教学过程中充分利用图片、投影、幻灯、录像、多媒体课件以及合理的教学模式、有趣的课堂活动来丰富课堂教学，让学生增强多感官感受，激发学生的思维和想象，从而取得老师教得生动、学生学得活泼，课堂生机盎然的良好效果。
二、加强对学生学习策略指导，增强学生的学习能力
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见，让学生掌握相应的学习策略，有利于让学生学会学习，学习也会事半功倍。
因此教师在教学中不能只顾“怎样教”，也应该重视学生“怎么学”，应该加强对学生学习策略的指导，增强他们的学习能力，让学生会学。如在英语词汇学习中，不少学生靠的是机械的死记硬背，记忆速度慢，遗忘率高，学生越学越失望。所以，我在英语词汇的教学中总是渗透着学习策略的指导。首先，鼓励学生课前及时预习词汇，对将要学到的词汇做到心中有数，并且要求学生在记忆时采用读、写结合的方式，力求做到嘴、手、脑、耳并用，在读写中结合单词的音、形、义的特点，理解记忆。其次，引导学生学会使用工具书辅助，坚持词不离句、句不离文的学习原则，在情境中感悟。最后，提醒学生加强课后巩固与练习，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用，从而真正做到在做中学，在用中学，提高词汇学习的效率。
三、探索任务型课堂教学模式，推进教与学的有机统一
英国哲学家斯宾塞说过：“在教育中应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，自己去发现。”在高中英语课堂教学中引入“任务型”教学模式，可以使学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式去探讨、发现知识，让学生主动融入课堂教学，实现教与学的有机统一。
虽然农村高中学生实践能力弱，但我在英语教学中并没有因此放弃新型课堂教学模式的探索，而是不断尝试，逐渐得到学生认可，收到良好效果。如在学习选修6 Module 3 Interpersonal Relationships－Friendship Reading部分时，我便按照任务型教学模式进行教学设计，把课堂教学分成三个阶段：第一个阶段是Pre-task，任务呈现阶段，主要是让学生以小组为单位，搜集发生在你身边人际关系中的矛盾现象，初步熟悉课文中的有关词汇，做好课前准备；第二阶段是While-task阶段，主要是让各小组运用英语描述身边的人际关系矛盾，其他小组思考策略并试着解答；第三阶段是Post-task阶段，让学生按照课文进行角色扮演，情景再现，教师和学生进行评价。通过任务型教学模式的运用，贯彻了以人为本的教学理念，为学生提供了探究、交流、展现自我的平台，使学生主动融入课堂教学，能有效地激发学生的学习兴趣，提升学生英语的综合运用能力，具有很强的实效性。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心，这是人的永恒的，不可改变的特性，哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”因此，作为农村高中的英语教师必须充分了解学生英语学习的现状，精心地设计教学，科学地加以引导，激发学生的求知欲，同时把自己对学生的爱融入英语教学实践，不放弃、不抛弃，相信农村高中学生也一定能学好英语。
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