让学生在交互性语言活动中学好英语
■ 李丽莉
很多家长常常抱怨自己的孩子平时很少去记英语单词或句子，更谈不上灵活运用了。实际上英语是一门交际工具，只是一味地死记硬背那些单词和句子，并不能达到运用的目的。学生只有在相互的交流中产生了用英语去交流的真实愿望才会去应用语言，而学生在交互性语言活动中真实愿望的产生即离不开“信息差”。作为教师，根据学生语言交流的特点，应该在交互性语言活动中努力为学生创设“信息差”，让学生能够有话可说，开口多说。本文将对交互性语言活动中，“信息差”在句型教学中的创设进行一些探讨。
激发学生想象力
在情境中制造“陷阱”
小学生无所顾忌，天生好动，有着天马行空的大胆想象且会为了这个引以为豪的设想急切期待对信息的交流。例如，在教学“Where is he?”句型时，我先通过幻灯片为学生呈现了Tom和Mary捉迷藏时，Tom躲藏的四幅图：not under the bed,not behind the door,not in the wardrobe, not in the kitchen.最后一幅图片需要学生通过自已的想象来完成，并且回答句型“Where is he?”由于每位学生生活经验和习惯的不同，学生之间便产生了空间上的“信息差”。学生会争先恐后表达自己的想法：“He is behind the window.”“He is under the table.”······甚至有的同学还应时应景地说出“He is on the Diaoyu Island.”引来全班一阵笑声。笑归笑，同时也说明了在这种合情合理的“信息差”作用下，对于句型“Where is he?” 及“He is on/in/under/behind …”的学习目标也就达到了。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣常常使学生思维活跃，积极参与，萌发真实的表达欲望。在教学“as…as…”句型时，我沿用教学比较级句型那样出示了一个white rectangle和一个black rectangle,然后提问：“Which rectangle is bigger?”同学们个个兴奋不已，跃跃欲试：“The black rectangle is smaller than the white rectangle .”“The white rectangle is bigger than the black rectangle.”其实我有意制造了“陷阱”。由于人的视觉误差（即错觉）引起不正确的感觉，原本两个大小完全相同的长方形横放与竖放之后看起来似乎大小就不相同了，从而引起了视觉上的“信息差”。当他们的答案被我一个个否定之后，大家都特别期待地等待着我揭晓答案：“The black rectangle is as big as the white rectangle.”此时，同学们都目瞪口呆，心悦诚服。而句型“as…as…”也就深深地印入了学生的脑海中。这种真实的情境创设不仅活跃了课堂，而且增强了学生的探索精神，保持并发展了学生学习英语的兴趣。
向不同小组分配不同信息
控制信息流量
俗话说“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，为了不让部分学生“霸占”课堂，也不让课堂成为喧闹的集市，分组学习不失为一剂良药。例如：有一只Little Black Dog准备播种子，他需要别人的帮助：“Who would like to help me plant the seeds?”，这时我让一位同学在台上扮演Little Black dog,每个小组自由选择角色：rabbit,cock,cow,horse,bear,cat,monkey,mouse,pig或自定角色，小组之间角色不重复，小组之内每个人的内容不重复。小组交流之后，有的小组代表自告奋勇地模仿着笨重的pig走上台，非常遗憾地告诉Little Black Dog：“I’m sorry,my dear dog!I’d like to help you,but my baby is hungry,I must go home.”有的小组犹如猴子般敏捷地跳上台：“No problem !We are good friends.”这样不同角色分配引起不同的信息，他们结合自己的角色进行交流的过程也就是利用“信息差”原理的过程。在这种状态下，他们的表达非常接近生活实际，从而使语言交互活动真实而富有情趣。
学生内心都有一股不轻易服输的好胜心，利用这个特点，老师有意识地制造一些信息的缺失，可以大大引发学生的内驱力，促使他们积极参与到学习中来，而这种信息的缺失就是“信息差”。例如：在讲述There be句型时，我利用幻灯片制作了a magic tree，然后随机结出了不同的水果、玩具及生活学习用品等，并且很快这些物品就消失了。然后老师提问：“What’s on the magic tree?”因为每个学生的记忆能力和注意力存在差异，所以相同的信息流量带来的是不同的信息差。学生们纷纷说出：“There is a toy car on the magic tree.”“There are some yellow bananas on the magic tree.”“There are two books on the magic tree.”“There is…”每一位同学说出一个正确答案我就会同时将物品再次出现在幻灯片，增强学生的成就感，同时随着这种信息差的逐渐减少，学生也就逐渐掌握了句型“There are…”和“There is…”。
结合学生个体差异
创设“信息差”
传统的教学方式千篇一律，整齐划一，不能体现学生的个体差异。每一个学生都是一个鲜活的生命，他们有着自己独特的思维和个性。如果老师能够针对学生的个性特征教学，那么每一个学生都能够绽放出绚烂的花朵。例如：在教学“This is the place where you can …”句型时，我首先提供了library,bus, park，zoo, school,cinema,shop六个场景，学生结合自己的生活实际和观察理解进行描述。由于不同学生个体之间认知和智能的差异便导致了“信息差”的存在，随之而来的描述也显得丰富多彩：“This is the place where you can buy foods.”“This is the place where you can see a film.”“This is the place where you can read.”当有的同学说出“This is the place where you can run.”时，其他同学表示反对，因为这个place可以指代school和park，当个体差异引起的信息差越来越少时，同学们对于句型“This is the place where you can …”也就掌握得熟练于心了。
英语句型教学是一门艺术，在这门艺术中，需要运用信息差原理进一步促进老师与学生，学生与学生之间尽可能多的语言交互活动，从而增长学生的语言知识，提高学生的语言技能，这样才能发展语言的交际能力。
（作者单位：眉山市第一小学）
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