关注学生状态 及时调整设计
在现在的阅读教学中，我们时常运用探究式的阅读教学。实施探究式的阅读教学，就是教师不再是全盘地向学生传授和灌输知识，不再是按部就班地展示编制十分严密的教案，而是放手引导学生去独立研究、合作探索、自由交流，这就会产生很多难以预料或意想之外的学习行为。课堂教学的进行已不可能完全按照预设的教案来框定，而是取决于现场的生成。这就要求教师将固定设计变成活性设计、师本设计变成生本设计，根据学生的具体学情，不断调整自己的教路，以适应学生不断变化的学路。
一、在谬误处及时调整。记得还是早年前听一堂语文课时的情景：师生研读了《狐狸和乌鸦》一课后，老师请小朋友交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十双小手举了起来。一个说：“狐狸这么狡猾，骗了乌鸦，我们可不能像乌鸦那样去骗人。”一个说：“乌鸦喜欢听好话，结果上了狐狸的当，我们不能光听好话、奉承话，而要想一想，这个人为什么要说这些好话。”……这时候，另一个学生站起来说：“老师，我觉得这只狐狸很聪明，很会动脑筋，我们要向它学习。我叔叔就是因为很聪明，很会动脑筋，才挣了很多钱的。”听了这个回答，老师及时调整了教学环节，给学生讲了《动脑筋致富》和《骗子没有好下场》两个故事，使学生明白了什么是真正的聪明，应该把聪明用到什么地方。
二、在费解处及时调整。我曾经在教学《珍贵的教科书》一文时遇到这样的情景：在理解词语“渴望”时，有学生说了“渴望”的意思是迫切希望的意思。为了让学生了解迫切希望的“迫切”，我又引导学生说，你们看，“渴望”的“渴”有三点水，渴望呀，就像人渴了想喝水那样迫切。这不说倒好，一说麻烦来了。一个学生站起来说：“老师，人饿了，也迫切希望吃饭，那为什么叫‘渴望\’而不叫‘饿望\’”呢?”面对学生的提问，我竟一时语塞。但我也很高兴，这孩子真爱动脑筋！有道理呀，为什么这词语是“渴望”而不是“饿望”呢？我怎么解答他这个疑问呢？我高兴地表扬了这位同学，希望大家向他学习。我灵机一动，把这问题抛向了学生：“请大家都来想一想这个问题，为什么表示迫切希望的意思的词语是‘渴望\’而不是‘饿望\’呢？看哪个聪明孩子能解答。”同时，我也使劲地想这个问题。现在的孩子真聪明呀！一会儿，一个孩子站起来说：“老师，我们肚子很饿时，看到食物就会不自觉地咽口水，这时，我们就会觉得稍微好受一点儿，这就说明人在很饿时水比食物显得迫切需要一些，所以表示迫切希望该用‘渴望\’而不用‘饿望\’。”对呀！我高兴地问同学们这言之有理吗？同学们佩服地齐答：“言之有理！”这时，我也有依据了，我把以前在报纸上看到的一则报道讲给孩子们听：好多年前的一个暑假，几个大学生到峨眉山去游玩，他们到九老洞时，一时兴起，跑到九老洞里去探险。不想呀，迷路了，怎么走都出不来了。他们在洞里转呀转呀，身上所带的一点零食因为饥饿也吃完了，饿了，只好喝洞里的水。24小时过去了，他们没有钻出洞来。他们已经筋疲力尽，只有靠喝洞里的水为生。48小时过去了，他们还是没有钻出洞来，只好停下来呼救。72小时快过去了，（你们要知道，人不吃不喝，一般不能超过72小时）他们靠着水为生、呼救，已经奄奄一息了。终于，有人听到他们的呼叫，把他们救了出来。我问孩子们：“你们看，在没有食物的情况下，要是没有水，这几位大学生能活着被人救出洞来吗？”孩子们都说：“不能。”我又说：“你们看，在这种情况下，人对水的需要是不是比对食物的需要显得更迫切？”孩子们又都说：“是。”最后我说：所以，表示迫切希望最好的词语该是什么？大家齐声说：“渴望。”这样，一个费解的问题终于在师生的努力思索中圆满地解决了。
三、在偏离方向处及时调整。一位老师在教学《太阳》一课时，有位学生一开始就打了“横炮”，问老师：“后羿射日这个故事是真实的吗？”这位老师没有因为这个问题的幼稚而嘲笑学生，也没有认为这个问题与课文关系不大而不予理睬，而是及时地调整教学思路，说：“你们觉得这个故事真实吗？请仔细阅读课文，在课文中找到依据。”学生仔细阅读课文，不难在课文中找到答案：“因为太阳离地球很远，箭是根本不可能把太阳射下来的。”这样，不仅鼓励了学生大胆质疑，而且也使学生借疑解疑，激活了思维，激活了课堂。
四、在争议处及时调整。我曾听到一位老师在指导学生研读《落花生》一课，作者借物喻理引出如下观点：“花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”，“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”对这种观点，学生有几种不同的看法。他们认为“外表好看而没有实用的东西”当然不好，但桃子、石榴、苹果外表好看又有实用，不是要比虽然有用但外表不好看的花生更好一些吗？还有的认为，桃子、石榴、苹果外表好看又实用确实不错，但也用不着把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头来炫耀自己，做人应该谦虚些。老师及时调整教学环节，留出几分钟时间让学生唇枪舌战，互相辩论，在辩论中，培养了学生思维的深刻性、批判性多元性的价值观。
（绵阳市花园实验小学 胡云河）
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