作文课上“不谈”作文
■ 钟光芬
从事小学语文教学二十年，作文教学始终困扰着我,特别是小学三年级的作文教学。对于作文教学，我大致经历了3个阶段：第一阶段以学生写为主，这段时间，学生一听作文课就害怕，一堂作文课下来老师学生都没有收获；第二阶段是学生写、教师改，结果是学生写的辛苦，教师改的也辛苦，而且收获无几；第三阶段作文课上“不谈”作文，让学生们写自己的所见所闻，并参与修改，教师指导，这样的课堂教师学生不仅轻松，而且收获多多，写作技能也提高很快。
让学生有话可说的诱导
刚升入三年级的学生已经习惯了二年级时的“写话”，写的简单，几句话。因此，他们在作文时遇到的第一个难题就是无话可说。这时，老师就得及时的引导学生打开“话匣子”。观察是收集素材的最好方法和途径，也是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写。引导学生观察，先不能让学生回家自己观察，因为他们还没有掌握观察方法，需要教师的引导。教师可以拿一事物或动物展示在学生面前，引导他们观察外形、颜色、皮毛、眼睛等细节，然后要求他们把观察到的细节，具体地说出来、写出来，这样多练几次，再让学生回家观察，并写观察日记，慢慢地，学生在作文中就有话可说了。
让学生说话有序的指导
在不断的学习中，学生的话多了，看到什么说什么，洋洋洒洒一大篇。话虽多了，可一篇这样的内容，就有点乱七八糟了。这时，需要教师引导学生学会改作文。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。在每次引导学生改作文时，教师找一篇典型作文展示出来，和学生共同进行当堂评改，再把改过后的作文与原文进行比较，让学生体会到说话的顺序，并用这样的方法改自己的作文，同桌互改作文等形式练习改作文。这样学生在学习、练习的过程中就学会了说话。
让学生说话有趣的引导
学生有话可说了，说话有序了，但还得把话说的有趣，把话说具体、形象、生动，这个难题在阅读教学中、句子练习中、改作文中都应渗透。在阅读教学中，分析别人写得好的语句，用得妙的字词进行语言积累，并在作文时鼓励学生使用积累的字词语句。在展示学生作文中，大家共同讨论一个句子的不同表达方法，字词的恰当运用，比如哪个词更能表达意思、更有趣、更传神、更能表达自己的感情等。在不断的学习运用中提高学生的表达能力。另外用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意……每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感，进而激发其兴趣。
在作文课上，教师尽量不要提“作文”或者“习作”等词汇，因为一提到作文学生就有一种畏惧心理。因此，在每次作文前我都会取个有趣的名字，让学生在游戏中写作文。比如：三年级上册第一单元的习作，我取的名字叫“课余生活大比拼”；第二单元的习作取名为“记者在线”；第四单元的习作取名为“今日报道”；第五单元的习作取名为“中国传统文化知多少”等等。让学生在游戏活动中完成习作，在作文课上听不到作文一词，找不到作文的影子，这样的作文课学生感兴趣，同时，学生写出的作文也有趣。总之，激发学生写作兴趣，关键是教师用心“寻找”，不断总结。有了教师的精彩引导，学生习作的“百花园”定会五彩斑斓。
（作者单位：四川省泸县方洞小学）
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