作用于写作的口语交际短板及其补救之道
黄克继
写作任务往往被安排在口语交际任务之后。实践证明，这有利于学生温习本单元课文内容，为写作提供一些“下锅的米”。主要负责“听”“说”的口语交际的确能对写作起到促进作用。然而，笔者从学生所写的习作中发现，虽然学生听也听了，说也说了，但依然不能写出理想的作文。笔者认为，口语交际于写作是有益的，但并没有达到“口语交际+写作”的组合拳效益。
一、作用于写作的口语交际的短板。
（一）能部分告诉你写什么，却很难告诉你怎样写。有些口语交际的内容主要是课文内容以及由此生发的内容。如人教版三年级上册第三单元口语交际《秋天的快乐》，它提供或产生的话语内容仅能对写作提供极其有限的帮助，但它不会告诉你究竟怎样写。
（二）口头语言转化成书面语言绝非易事。将口语交际与写作安排在一起是出于二者相互联系的考虑，但是口头语言并不等同于书面语言，口头表达也不能等同于书面表达，口头语言转化成书面语言绝非易事。说什么并不意味着一定要写什么，怎么说也并不完全等同于怎么写。
（三）退居“语文园地”的作文很难攀上课文这位“远亲”。写作紧随口语交际之后，但读与写还只能“遥相呼应”。实践证明，多数孩子不具备这种“瞻前顾后”的能力，拿起笔来，还是“另起炉灶”。
二、作用于写作的口语交际短板的补救之道
如何一步步破解写作难题？除了口语交际，更需要在学课文时学作文，即在阅读中学写作，需要做好以下几点：
1.读。读懂文章，知道写了什么，再思考写什么。如教学《风筝》一课时，学生读课文知道了作者童年时做风筝、放风筝、找风筝的往事及内心感受，接着思考，你打算写秋天里的一个怎样的活动？这为写作提供了初步的思想准备。
2.说。仍以《风筝》为例，学生解决过这样一个问题：“若写过去某个秋天你做过哪一件有意思的事，打算写什么？怎么写？”有学生说打算写毽子，可分成做毽子、踢毽子、修毽子三部分来写。这为后续写作提供了摸清门道的线索。
3.仿。写作之始，模仿不可少。仿写句子方便易行。如学生仿照“秋天的雨，是一把钥匙”写一句“秋天的雨，是……”。仿写段落也可行。如有学生仿照《风筝》中做风筝的段落写“做毽子”。仿照课文写篇“山寨版”的“课文”也不错。
4.创。补白、续写、改编、创作都属于创。补白，在教学《夜书所见》时，让学生除了不写“挑促织”，写任何一件自己在秋天做过的有趣的事都行。续写，在教学《风筝》时，留给学生的问题是：风筝找到了吗？发挥想象，写出作者寻找风筝时的动作和心情。改编，在教学《秋天的雨》一课时，曾试图将其改编成《秋天的风》，学生写作内容可概括为：秋天的风，吹落了树叶，吹开了菊花，吹来了凉爽，吹走了炎热，吹走了雁群，吹熟了果实，吹圆了月亮。独创，只要不抄袭，没有明显的抄袭痕迹，写出来的东西就算独创。
总之，写作教学要由“口语交际+写作”的“双打”组合走向“阅读+口语交际+写作”的“金三角”组合。可以说，什么时候听说读写四“兄弟”团结起来了，什么时候才算有了学生写作的艳阳天。
（作者系文县桥头学区教师）
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