教育方舟 浅谈小学科学的问题教学
◎周文娟
小学科学是在自然的基础上，更全面地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科，学生在主动的探究实验活动中既发展了观察力、理解力、探究能力、试验能力和创造力，又逐渐形成了严肃认真、一丝不苟、尊重事实、大胆假设和积极创新的科学态度。小学科学教学应在“问题—假设—验证—结论”过程中让学生获得知识。
从某种意识上讲，一堂好课就是由一串好问题构建。因此在用问题教学时，设计的问题一定要恰到好处。教师既要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题为活跃学生的思维服务，又成为课堂教学任务的一个组成部分。
1.善待学生提出的每一个问题。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在科学教学中大多数教师无重点地让学生提问，而学生提的问题各式各样，有的完全超乎预料。在讲课过程中老师在具体的环节上没有把握好，教师要学生按预设的问题进行探究或实验时，往往鼓励学生提出问题。学生提出一大堆问题，每个问题都代表学生的渴望和心声，而有的教师为了顺利完成教学任务就以自己预设的问题一带而过，使学生的提问显得有形无实。
学生质疑后释疑也很关键，要对学生质疑的问题进行有效的调控，使问题更合理的呈现出来。学生提出的问题散乱的要进行整合；浅显、简单问题可让学生回答，点破为止；对于提出的重点、难点问题，教师要细心的诱导、启发、旁敲侧击，尽量突出以学生为中心；有争议的问题可通过讨论汇报和交流的形式解决。要在长期的教学过程中培养学生的问题意识，使学生主动的提问，并且提出一个有价值的问题。实行问题教学，对于学生提出幼稚的、奇怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑和争辩。通过引导，使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力。
2.针对内容合理设计问题。提问是科学教师课堂上采用较多的教学方法，合理使用提问法，可以促进教学目标的实现。教师在设计问题时要学会换位思考，要从学生的认知基础和情感需要出发，提出适合学生口味的问题。因此，教师要精心设计能引起学生思索的问题，使学生在新知识生长点上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题。
科学课中开头设问很重要，问题具有一定的鼓动性，激发学生兴趣，给整节课奠定一个很好的基础。所以，开头一问一定要唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。问题的深浅因不同班级不同学习个体的变化而变化。在学生思维最近发展区中设计课堂提问。提问时找准“聚焦”，“聚焦”就是学生对这一问题感兴趣，只要一提出，就能引起学生的共鸣，他们就有了探究的兴趣。教师要熟悉学生的现有认知水平和知识基础，同时对学生潜在水平要有较强的预见性，从而确定问题和答案之间的距离，使学生在兴趣的驱使下解决问题。
教师的提问要讲究艺术。不能一步一问，牵着学生的鼻子，在有的问题学生迟迟答不上时，只要一听到正确答案就万事大吉，进行下一步教学。科学课是面向全体学生的，问题要征求大家的认可，所以在最后教师应该再问一问“还有没有不同意见”，鼓励学生创新。对学生没想到的问题，教师也要提出来呈现给学生。
3.创设合理的问题情景。在实际的探究教学中，教师创设的问题情境有的不符合学生的认知特点。在具体的问题情境中要让学生轻松愉快地、不知不觉地、迫不及待地进入所创设的思维情景中，学生通过现象的观察和情绪的体验结合原有知识水平，自然而然地提出问题。这样探究就可以顺利进行了。
总之，在小学科学课教学中，教师一定要培养学生的问题意识，让学生通过想、说、做去提出问题，解决问题，达到掌握新知识的目的。
（作者系文县临江九年制学校教师）
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