美育背景下中学语文课堂教学策略探究
郭银红
一、创设情境，导入美境
中学生正值青春期，好奇心强，爱美之心正在萌发。美的东西，美的情景，往往能够使他们兴趣盎然。所以好的语文教学导入情景的设置可以唤起学生的美感，激发学生的学习兴趣。有一位老师这样导入朱自清的《春》：“饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：‘好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。’韩愈在《初春小雨》中说：‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无。’杜牧的《江南春》中有：‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。’这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。”这样的导语，文采飞扬，语言生动，能够极大地激发学生学习课文的兴趣。
二、身临其境，体味美境
苏霍姆林斯基说过：“美育是一种心灵的体操———他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”《语文课程标准》也指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此，在语文教学过程中，教师应充分挖掘、利用语文教材中蕴含的美感因素，积极引导学生从文本中发现美、欣赏美、体验美、运用美，帮助学生树立正确的审美价值观，提高学生的思想境界和审美能力。马致远的《天净沙·秋思》，诗人以精妙的构思和极其凝练的语言勾画出优美、韵味深远的画面，抒发了飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。教学时，在学生反复诵读的基础上，我引导学生对曲中藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马、夕阳等具体的可感的事物展开联想。诗中描绘的“枯藤”“老树”“小桥”“流水”“人家”和“夕阳西下，断肠人在天涯”等几幅美丽图画自然地在学生的脑海里展现出来，形成立体的画面。这样，通过想象和联想，拓宽了学生的思维空间，学生体验到了文本意境之美，与诗人的情感产生共鸣，诗意就自然而然渗透学生的心灵。
三、美境归来，再创美境
审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，引导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如表演，既是一种欣赏，又是一种创造；进行写作练习，也是一种创造美的活动；可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美、创造美的训练。
这样的语文教学，于师于生都受益匪浅。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理体验。在教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。
（作者系武都区两水中学教师）
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