浅议“写长法”在高中英语词汇教学中的应用
高静静
“写长法”最先是由我国王明初教授所提出来的外语教学理念，是针对我国学生外语学习环境不佳，实际应用能力较差的情况所展开的一种外语教学方式，以写为主要方法，即利用英语长作文的写作训练来提高学生对于外语的掌握能力，实现扩大英语词汇量，语法应用合理的目的。
一、高中生词汇量积累少的原因分析。
1.语言环境构建不足。
在家庭或者学校，教师与家长并不能为学生创设一个足够表达的语言环境。并且在进行英语教学时，教师可能会提前替学生先表达出其所想但未表达出来的内容，使得学生没有机会去组建自己的表达系统，进而影响到学生英语词汇量的积累。
2.部分学生语言交流能力差。
部分学生平时很少开口，在学习英语时较少和其他同学进行交流，且在课堂进行英语交流时较为羞涩，甚至是缺乏表达的技巧。而教师对此类学生的引导较少，使得学生在英语课堂上主动开口表达自己或者是与他人交流的机会更少，进而影响到学生英语表达能力及词汇量的积累。
二、“写长法”在高中英语词汇教学中的应用策略。
1.进行多样化“写长法”教学。每个学生对英语产生的兴趣点不同，其次，由于“写长法”所带来的弊端就是不能够照顾每一位学生的发展，所以这就要求英语教师在讲授英语词汇的时候要结合“写长法”进行多种方式的融合与应用。比如，高中英语教师可以在课前根据学生的座位号进行安排，让学生将自己喜欢的上课方式或者将喜欢的课堂教学内容写在纸上，以帮助教师进行综合的教学方式调整。再如，教师可以通过课前5分钟，写出一个单词，让学生围绕这个单词写一个小故事或者小对话，然后在课堂上让学生以此为延伸进行长作文的写作。此外，还可以让同桌或者是小组间就同一个单词进行讨论，并且围绕这个单词编撰出一个小故事，再让每个小组成员分别写一段故事，然后共同组合成一个长故事，最后各小组间将故事完善，再在全班范围内进行分享，以提高学生参与“写长法”的积极性。
2.加强对高中学生“写长法”的训练。
为加强学生对词汇的理解并加大词汇量，教师应当将课堂部分时间留给学生，让学生多听英语录音，自己多读，多想，多看，教师再通过“写长法”的方式，对学生的英语词汇学习的总体效果进行检验。当然，在加强对学生“写长法”训练的同时，还需要深化学生对于单词的认知，所以英语教师可以先针对单词进行讲解，然后让学生情景模拟一下应用该单词的场景，以提高学生对于单词实用性的记忆，然后在此基础上进行情景作文的撰写，进而提高学生对词汇的实践应用能力。
除此之外，教师还可以让学生每天以英文来写日记，将自己生活中的事件记录下来，逐步提高学生对英语单词及语法的运用能力。
3.英语教学过程中要有效结合“写长法”。
英语是国际通用语言，社会对高中学生学习英语的要求越来越高，在教学条件较差的学校中，为了能够让学生更好地掌握英语词汇，也会对英语教育方式进行改革。比如，在没有多媒体教学设备的情况下，可以让英语教师引导学生进行作文写作，根据所学词汇进行讨论和演讲等，毕竟，对于高中学生而言，能够激发兴趣的学习方式才是最好的方式。在英语词汇教学当中，有效结合“写长法”教学方式，会更加有利于高中学生学习英语词汇。
综上所述，利用“写长法”进一步提升高中学生英语写作能力，由此推动词汇量的扩展，不失为一种可取的英语学习方法。
(作者系陇南市一中教师)
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