让语文回归本真
郭莹琳
语文学科蕴涵人文性、思想性、文以载道之观念，与品德学科有内在的一致性和融通性。语文学科完全可以从品德与社会学科中汲取营养，提升内涵；借助品德与社会学科，奠定语文教学的知识资源，并提高语文理解、思考能力的广度、深度、力度。同样，来自语文学科的营养也有利于品德与社会的教学，二者融合的价值远超过单一学科。
一、语文教学要恰到好处
在语文教学中当“工具性”占主导时，我们可以把语文做成纯粹的语法、修辞的“枯树”；当“人文性”占主导时，思想政治教育又占了先导地位。只有将二者统一，才能把握好语文与品德之间的“天平”。
人教版小学语文二年级上册中有《蓝色的树叶》一文，以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐思想的教育，让学生明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。在本课教学中，切入点不同，语文课与品德课只有一步之遥。语文课侧重点应该是李丽和林园园之间的三次对话，通过反复朗读，体会人物的心理活动。同时，要引导学生找出描写人物动作和神态的词语，注意标点符号的运用。对于课文所表达的“培养孩子从小养成助人为乐的品德”这一主题，教师在孩子们讨论汇报的基础上进行总结即可。如果教师继续展开讨论：在生活中你帮助过别人吗？你以后打算怎样做等诸如此类的问题以升华思想感情，则这一节语文课就变成了品德课。因此，在语文教学中，人文性应当恰到好处，否则便成了思想教育的说教。
二、课程整合，资源互补。
人教版小学语文二年级上册《我是什么》一文中，有这样一段话描述了水的特点：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法，让我只做好事，不做坏事。”
语文是通过借助语言文字形式、文本解读，获得感悟，启示学生明白道理：水存在的形态不同，与人类的关系密切。
从思想品德的角度看，这篇课文包含两层含义：我们应该保护水资源，合理利用水资源；如果遇到水灾，我们应该这么做。当然，语文教学的目标不是要阐释这些观念。
与语文《我是什么》课文相对应，在品德与生活二年级上册中有《水生气了》这一话题。相对于语文教材的故事性文本，品德与生活教材首先是从三个体验性的主题活动展开的。“看一看，演一演”：让学生说说应该怎样躲避洪水；“议一议”：发挥各自的想象力，想想水生气了会给人类带来怎样的危害；“找一找”：找找水生气的原因，树立孩子们保护水资源的意识。在这个活动中，学生进一步明白水与人类的关系密不可分。
由此，学生就是在语文的理解和品德与生活的交互作用和互补中，建构起自己对人、事、物的认识关系和思考方式。因此，不论语文课还是品德与社会课，如果教师注意和分析这二者的共性和差异性，将二者兼顾起来，充分利用这种关联兼互补的资源，那么，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的，这就是学科间融合的魅力。
（作者系成县东街小学教师）
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