基于小学语文核心素养的作文教学策略探究
葛艳云
《全日制义务教育课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。可见，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。基于此，笔者就作文教学策略进行了探究。
一、以生活体验为切点，诱发写作动机
生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。学生生活在学校、家庭和社会中，一天会经历许许多多的事情，产生情感体验，有愉快的、有烦恼的。教师若能从这些学生的亲身体验出发，诱发学生的写作动机，让学生用笔真实记录生活中的体悟，以写作的方式来反映生活，那么语文教学必将发挥其强大的育人功能。
笔者设计了如下材料作文：六年的小学生活即将结束。回顾这六年的生活，你一定会有许多感慨，或高兴，或得意，或自豪，或遗憾……请以《如果，我能再做一回小学生》为题，写一篇作文。由于作文是要求学生有感而发，写自己的事，写生活中的事，以往学生“无所适从”“不知写啥”“无处下笔”等现象不复存在，学生的作文普遍真情流露、有的放矢，弥散着智慧的灵气，此次尝试取得了较大成功。
二、以融入大自然为抓手，积累写作素材
大自然是一本鲜活的教材，是一个生活的大课堂，蕴含着丰富、鲜活的课程资源。成县地处西秦岭余脉，自然资源丰富，是学生体验生活的舞台，更是写作素材的大仓库。教师若能引领学生走出校园，走向大自然，让学生亲近自然，去发现自然的变化。那么，学生在作文时会有物而写，有形而绘，有感而发。
笔者设计了如下材料作文：大自然是一位绝妙的魔法师，它创造了一年四季，春天鲜艳的百花、夏天繁茂的大树，秋天丰收的果实，冬天洁白的雪花……你最喜欢哪一个季节？请以《我最喜爱家乡的××（季节）》为题，写一篇作文。写作前，笔者要求家长在双休日要带孩子郊游，亲近大自然，从学生的作文来看，普遍具有真情实感，有对自然界的观察，有生活体验。
三、以了解家乡民俗特产为依托，积蓄写作情感
陇南独特的民俗风情、深邃的民间文化、丰富的特产资源，无不蕴涵着丰富的人文精神，积淀着深厚的文化底蕴。教师若能引导学生开展陇南民俗风情及特产调查，掌握相关信息资源，必将为写作积蓄丰富的情感，萌动写作热情，提高作文质量。
笔者设计了如下材料作文：同学们，我们的家乡———陇南，风景优美，物产丰富。吸引了许多游客前来观赏游玩。行程结束后，他们想给自己的亲朋好友带些东西回去，作为东道主的你们，有什么好的建议吗？请以《我是一名家乡的导游》或《我为家乡代言》为题，写一篇作文。写作前，要求学生在家长的协助下调查陇南特产，写出特产的特征、功能等，宣传好陇南。学生有写武都花椒的，有写成县核桃的，有写康县黑木耳的。总之，这是一次很好的写作体验，更是一次生活体验、家国情怀体验。
总之，面对语文新课程改革在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，我们要顺应时代的要求，与时俱进，继往开来，深入领会课程标准精神，全面培养学生良好的语文素养，培育出适应社会的创新型人才。
（作者系成县东街小学教师）
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