浅谈特殊教育学校思想政治教学中的情景创设策略
◎杨苏
做好特殊教育教学工作是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容。但是，由于聋生的特殊生理缺陷，当前聋校数学教学现状仍不容乐观，大多数学生的学习能力处于较低水平，在这种情况下，在聋生的课堂教学中设置贴合教学内容的情景就显得非常重要。尤其是初中的思想政治课程，与学生的生活息息相关，也关系到学生人生观的树立。下面，我结合自身的教学工作谈谈思想政治教学中的情景创设策略。
一、将生活情景融入教学
教育专家黄克剑教授在他所倡导的“生命化教育”理念中认为：教育的功能在于传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命。通过近三十年的特殊教育工作经历，我认为，师生双方在教育过程中怡然自得地对话交流是现代教育的应有境界。在课程中融入生活情景是一种期待和唤醒的教育，是开启聋生智慧的钥匙。
古诗有云：“未成曲调先有情”。在课堂上带入感情是非常吸引学生的。将聋校思想政治课生活化教学，结合课程目标注入生活内容，使教学回归聋生的世界，回归现实生活的世界，让聋生在接受思想教育的同时体验生活、学会做人、认识社会，这样才能提高思想政治课的生活意义和生命价值。比如，课程主题为“自我保护，自我防范”，可以提前与学生家长进行了解沟通，让学生家长给自己的孩子写一段话，将孩子的出生、成长过程进行回顾，将父母对学生的爱用文字直接表达出来。这样学生就能体会到父母有多珍爱自己，如果自身受到了伤害，父母会非常难过。在课堂教学中除了进行课程内容的教授，还要设置分享环节，将家长给孩子写的话分别发给学生，并鼓励学生之间分享父母对自己说的话。通过这种形式，将课堂和家庭联系起来，将教学和爱联系起来，丰富了课堂内容，加深了学生对这堂课的理解。
面对聋生这一个个鲜活的生命个体，他们需要获取知识，更需要教育来润泽生命,在课程中带入生活情景是以聋生的发展为本，把聋生看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重聋生人格和发展需要。
二、在课堂创设体验情景
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈，在特殊教育教学中要注重引领学习主体去体验的愉悦。在思想政治课堂上，要激发学生的学习兴趣和求知的欲望，引领学习主体经历探究知识的过程。
思想政治课程与社会生活、学生生活实际有着密切的联系，因此课程目标不仅仅是知识积累，也是对生活感悟的过程，更是—个情感、态度、价值观建构与生成的过程。比如，在爱国主义教育中，我们不仅要给学生讲解祖国的历史、各地风俗等内容，还要有一个具体的载体来让学生对国家有更深的理解。我认为制作国旗是很好的体验方式，在制作中可以为学生讲解中国共产党带领全国人民奋勇抗敌的故事。同时，还可以让学生体验升国旗的神圣仪式，并将升旗仪式记录下来回放给学生看。通过这一系列的体验过程激发学生的爱国之情。
在课堂教学中，教师根据聋生学习的规律来创设体验情境，从而促使聋生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。
三、将问题情景带入课堂
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”问题意识是求知欲的一种强烈表现，如果是针对正常孩子，我们会强调“提问”的重要性，但是现实中，聋人受歧视现象依然不在少数，甚至于聋生家长和老师在学习上以较低标准降低学习要求，也是一种无形的“歧视”。我们不能将聋生和普通学生区分开来，在聋生的思想政治课程中将问题情景带入课堂会提高教学效率。
我认为创设问题情境需要注意两点：一是时间上要提前，因此要做好课程计划，在充分备课的基础上设置问题；二是要与课程内容和生活情景相结合，提出的问题学生要能在生活中接触到，要易于寻找答案。比如，课程主题为“勤俭节约”，可以提前向学生提出问题，请他们提前思考：什么是“光盘行动”，父母在初中时代的衣食住行方式等，学生可以通过多种途径来了解答案，进一步提高学生探求知识的积极性。还可以在课后留下思考题，比如，货币的起源、人民币的面额、现有的电子支付形式等，通过延续课程内容来加深学生的理解。
正所谓“学然后知不足”。整个学习过程带着问题去学习，学习的目标就明确了，整个学习的过程就能注意力集中。因此，教师要有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的知识与方法，带着问题去寻找答案能加深学生的印象，进而促进学生创新能力的形成。
创设情境是因为教学内容源于生活又服务于生活，结合学生的心理特征和具体的教学内容，创设形象、生动、有趣的教学情境，引导学生主动探索，是构建高效课堂的重要方式。老师作为聋生学习道路上的重要参与者，应该做引领者，在特殊教育教学岗位上坚守“教育+爱”的理念，拓宽特殊教育的宽度和高度，积极开展教育理论和教学方法等方面的研究与总结，高质量完成课程标准规定的教学目标和任务。(作者单位：沂水县特殊教育学校）
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