提高小学生习作能力的尝试

◎朱夫彩 付天宇

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创作的表述过程。习作教学应贴近学生生活实际，让学生勤于动笔，乐于表达，老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。从教30多年来，我提升学生习作能力比较实用的方法有以下几种：

一、变化方式，激发学生表达的兴趣

中小学生作文，是运用书面语言表达自己的思想感情，它的基本要求就是怎么想怎么说，怎么说就怎么写。“我以我手写我口”，只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。每次接手新班，我都变化方式，让学生尝试自由表达，譬如写班内的“大人物”——个性与特点鲜明的学生。写之前，让学生说说最想知道这个人哪些信息，写时把这些内容进行合理安排，交代清楚，写之后让学生批改——写谁谁改。最后，老师批改。先与“大人物”交流，肯定批改得不错，评语恰当到位；接着鼓励“大人物”利用两三分钟，在课堂上谈谈自己的想法，准备以后怎么做；再在班上读读写得不错的习作。一个接一个，越写越熟练，越写越精彩。久而久之，学生有话可说，有话可写，渐渐就消除了习作的畏难情绪。

二、品读欣赏，建构学生习作的自信

苏霍姆林斯基说：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促发学生好好学习的愿望。请您注意：无论如何也不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”

每次在学生的大小习作或日记中，我发现写得不错的，除了及时写下肯定与鼓励的评语外，还一定会在课堂上抽时间读。有时让他们自己读，有时让他们“授权”自己信赖的同学读，偶尔我也去演绎他们的情感。我喜欢学生写出文绉绉的习作，但我更喜欢学生写出具有童心童趣的习作，学生毕竟是孩子，毕竟有他们的心理与生理特点。

有时也把学生平时写得比较好的习作打印出来，装订成册，编辑成班里的“我们身边的习作”，不仅为学生树立了学习的榜样，为学校里组织的各种作文竞赛活动储备了材料，还增加了“获奖者”的成就感与自豪感，快乐写满了他们的脸，更加激发了他们的上进心，使他们更加发奋努力，留心生活，积累习作的素材，写出更好的习作。个别孩子还慢慢地形成了自己的习作风格。

三、整合学科资源，丰富习作素材

看见学生在美术课上做的“剪贴纸娃娃”，放学时便布置学生回家写一篇日记——《如何做装饰画》，本意是督促学生好好上美术课，重视美术课，认真对待美术课。

当批改完所有学生的日记，使我很受震撼：全班41个孩子，除了两三个孩子完成得不理想，没写这个内容，其余的孩子完成得都不错，内容具体，条理清晰，先干什么，再干什么，写得清楚到位。每一篇日记里面都用上了表示先后顺序的词语，什么数字说明、打比方的说明、图示说明……我还发现一个特别有创意的同学：他把题目写成了《小谈装饰画》，并充分利用教材中的语言文字，加上自己独特的构思，一篇别出心裁的小“论文”就出现在了日记本上。

总之，看着孩子们丰富的语言与大胆热情的想象，我豁然明白：合理地利用其他课程资源，同样可以丰富学生写作的素材。正如叶圣陶先生所说的“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。

四、合理选材，让习作写得深刻

老人教版第12册第一单元的习作是看华君武先生的漫画——《假文盲》，意在批评那些为了一己私利，而不顾他人利益，不遵守社会公德的“德盲”们，从而呼吁人们杜绝这种行为的出现，唤醒人们的“善良、文明”的意识。

完成这篇习作时我采用先弄清漫画的定义；接着看图，弄懂这幅漫画的意图；再欣赏两篇范文，并对两篇习作进行比较，得出共同之处：先写漫画的内容，接着写自己的想法与感受，然后联系生活实际中的“假文盲”现象，最后呼吁人们该如何去做，亮出自己的观点。最后学生动手完成自己的习作。

当我在批阅学生完成的习作时，感到很顺手，所有学生都能条理清晰地完成内容比较具体的漫画习作。给我印象深刻的却是这样一篇习作，该学生在习作中联系生活实际中的“假文盲”现象时，就引用了如下材料：“在农村中，那些土皇帝们，凭借手中权力，贪污公款，据为己有。这不是极端的利己主义吗？”这样的材料显得有深度，读起来更能引人深思。

由此看来，学会合理地筛选引用资料，是习作能否深刻的关键所在。

除此之外，让学生坚持写日记，是我这么多年一直保留的习惯。日记每周一篇，内容不限，可写人、可记事、可摘抄……长短不限，只要书写工整即可，孩子没有任何压力，真正意义上实现了“我手写我的心”的理想状态。

能够提升小学生写好习作的方法与途径有很多，每位老师运用的方法与途径也不同，希望每位学生在老师的倾情引领与指导下，在习作的天空里自由自在地翱翔。

（作者单位：临沂金雀山小学）

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