作文批改之我见
作文批改是作文指导的继续，是培养学生“自能作文”的加油站，作文批改几乎成为教师的一门苦差，存在高耗低效的倾向，严重影响作文教学。要使“批”有所得，“改”有所乐，笔者以为应从以下几方面着手：
一、教师范改，典型引路
教师从学生习作中选出写作水平高、中、低三类作文各一篇，从内容到结构，从语言到标点，从修辞到逻辑等各方面，在全班进行批改示范，做到既有点评，又有眉批、总批，并让学生熟悉各种批改符号，掌握一些必要的批改方法，理解修改作文的基本要领。譬如看格式是否正确、卷面是否整洁、结构是否完整、中心是否突出、语句是否通顺、用词是否准确、修辞是否恰当、是否有错别字等等。这样既能提高学生的批改兴趣，也为学生批改作文指明了方向，提供了范例。
二、学生自改，推敲润色
学生自改是指学生在教师范改的引领下，对自己的作文进行修改。一是通过默读，对照有关知识和批改要求进行推敲，从选材、立意、结构等方面对习作进行增、删、改、调；二是通过小声读，发现自己习作中存在的字、词、句及标点等方面的问题，进而进行修改润色。在学生自改时，教师应针对性地进行个别辅导，尤其是对作文自改能力较差的学生，更要“扶上马，送一程”。
三、结对互改，取长补短
在自改的基础上，教师应适时将学生配对，由学生面对面互改。学生在互改过程中，因为有阅读和亲自批改同学习作的机会，大都很感兴趣，在阅读同学的习作时特别细心，对每一种修辞、每一个句子、每一个词语，甚至每一个标点符号的使用都不放过。批改同学的习作时都有一种“一定要把习作改好的信念”，以多发现习作问题和改好作文为荣，有利于培养学生的责任感。同时在对习作评价时可以进行自我反思，养成向别人学习的习惯，培养谦虚好学的精神。在互改中，可以各抒己见，哪些地方好，为什么好；哪些地方有问题，应如何修改；哪些地方自改后还有缺陷，要怎样再改，都可以由双方展开讨论。
四、师生赏析，共同提高
所谓赏析，就是教师将互改中推出的佳作通过各种形式公布于众，供学生欣赏。可以是教师宣讲评析，也可以让优秀习作者上台朗读，谈自己的写作过程和体会；可以将佳作打印散发，让学生根据教师的提示与自己的习作对照赏析，也可以通过班级作文园地、校园佳作宣传窗、学校广播站、校刊等途径展示学生佳作。这样既让佳作学生体验到成功的喜悦，又使其他学生从中受到启迪，求得共同提高。
在作文批改过程中，教师不管采用哪种形式，都不仅仅是给学生作文评判优劣，更重要的是要抓住训练这条主线，真正让学生体会到批改作文是件轻松愉快的事。
（作者单位：临夏市前河沿小学教育集团）
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