扬改革之帆 谋长远发展 莘县一中“6+1”高效课堂建设纪实
“导、思、议、展、评、检、练”，这是莘县一中“6+1”高效课堂模式的固定环节。
2018年以来，莘县一中全体教师坚持学习、探索、总结，克服各种困难，让这一课堂模式在该校落地生根，实现了课堂“从教走向学”的转身。
循序渐进 逐步推开
2009年，莘县一中就开展了课堂微格教学研究，制定了课堂教学行为10项规范，提高了课堂教学效率。
然而2017年新课标颁布后，新的挑战再次来临。中国基础教育质量监测协同创新中心发布的《山东省普通高中教育质量综合评价2017—2019年结果反馈》显示，全省范围内教师教学方式都在改进，都在引导学生自主探究，倡导学生小组合作学习。
“我们清醒地认识到莘县一中面临的‘内忧’和‘外患’。从内部看，教学质量难以取得质的飞越，发展遇到瓶颈；从外部看，周边县区教学质量逐步提升，竞争日益激烈。”面对从“知识核心时代”迈向“核心素养时代”的新形势，莘县一中校长岳纪平提出要重构课堂，探寻教学质量再突破的新路径。
“课堂是教育发展的核心地带，教育改革只有进入到课堂层面，才真正进入了‘深水区’。”岳纪平说。
2018年，学校领导班子在参加一个高端教育论坛期间，现场考察了石家庄精英中学的高效课堂模式，并对该模式进行了深入思考和论证，发现它符合先进的教学理念。随后他们又赶赴长垣一中，实地了解“6+1”高效课堂的嫁接经验。最终，莘县一中召开论证会，全面推行“6+1”高效课堂模式。
教学有法 贵在得法
人们常说，“教无定法”。然而，从实际情况来看，只有先“有法”，才能提升教师队伍水平，进而做到“无定法”。
“目前我们的教师队伍专业能力有较大差异，青年教师成为教师队伍的主流。以讲为主的传统课堂教学模式，仅靠碎片化探索，已跟不上教育形势的变化。”莘县一中工会主席韩孟宽认为，模式化是一种学习、规范、提升的有效途径，有利于老师的快速成长，有利于推动课堂模式改革。
韩孟宽介绍，“6+1”高效课堂中，“6”是教学过程的六个构成要素，一个都不能少。“导”与“评”是传统的优秀做法，是课堂的必备要素。“思”“议”“展”“检”环节是“6+1”课堂的核心要素，深度学习、合作探究、成果展示、达标检测环环相扣，是体现学为主体、学为中心、从教走向学的必备环节。
高效课堂改革是个系统工程，不仅涉及课堂，还涉及师生管理，包括集备制度、自习要求、学生组织、小组职责、教师考核等。莘县一中调整时间表和课程表，以利于集备制度的落实；调整晚辅导制度，以便于单班辅导制度的落实；调整教案设计、导学案制作、限时练要求、观课量表等，以完备“6+1”高效课堂工具；修订教师考核细则与绩效考核制度，把与“6+1”高效课堂相关的事项纳入考核；细化学生管理，用小组量化积分来调动学生在课堂上学习的积极性。中层以上干部包级包班跟踪课堂，与教学同频共振，围绕教学核心安排工作，学校将此作为考核干部的指标。
自主学习 因材施教
韩孟宽告诉记者，“6+1”这一模式让学习在课堂上真实发生，是一次深度学习。这一过程是：明确目标，依学案自学，交流探究，学习展示并与高手PK，听教师点评，升华拔高，牛刀小试。
“有人担心，这种模式不适合学困生，主要原因是，在传统课堂上，他们的问题很可能被掩盖，老师就认为他学会了。”韩孟宽认为，只有充分暴露问题，才易于解决问题。在“6+1”高效课堂模式下，学生更能得到有效而精准的帮助，有助于解决他们学习中的困难。
关于学优生与“6+1”模式的关系，韩孟宽表示：“他们自我学习能力强，能够向课本学、向同学学、向错误学、向自己学，所以任何一种教学模式对他们来说，都谈不上不合适。”因为学优生自我对照、反思、把控等元认知能力较强，某些时候，老师的“讲”反而有可能阻碍他们的发展。
课堂改革永远在路上。“我们还要继续拓展思路，探究实践，在理念的内化、形式的创新、内容的丰富和核心素养的形成方面再下功夫，让‘6+1’高效课堂真正具备莘县一中风格。”对“6+1”高效课堂的未来，校长岳纪平满怀信心。□聊城日报全媒体记者张英东通讯员杨丽静
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