优化合作评价 提高课堂效率
□莘县实验初中校长 耿代军
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。与传统教学相比，它有着许多质的不同。传统教学中，教学中信息传递只是在师生之间单向进行，传递方式多是师生问答，缺少学生间的讨论和交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，无法暴露学生思维的缺陷。而合作学习，不仅弥补了这种缺陷，它至少还有以下作用：一是同学间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言机会，培养学生倾听别人的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识和团队精神。如何评价合作学习，提高课堂效率呢？
评价内容多角度
评价内容不只是对学生合作后的结果评价，还应该包括：学习态度、组内互助、课堂表现和学习结果评价。
学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动以及学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力如何。
组内互助，即学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
课堂表现，即课堂或自习学生是否主动参与小组学习，是否表达自己的想法，是否在小组合作中体验探究，是否真正有所得、有收获。
学习结果，包括测验结果和学生作业完成两方面，即学生完成合作学习任务的质量和进度。
评价方式多样化
用语言评价、文字描述、分数制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单地把评价方式变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价。对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异。对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程；而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、主动地投入到学习活动中去。
文字描述特别适合那些自觉性不太好又非常自尊的学生。你当众批评他，他的自尊心受损，甚至导致学生逆反心理的产生，对老师产生对立情绪。采取书信或者作业后的批语形式委婉指出所存在的漏洞，能让学生体会到老师是在爱自己，关心自己，这才能使学生心悦诚服，从而提高学习本学科的兴趣。
分数制、等级制则适用于汇总小组合作学习的阶段成果，小组合作学习与传统的教学相比具有使学生优势互补、取长补短的效果。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，实现使每个学生都得到发展的目标。
评价主体多元化
合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况，另外，家长也可以成为评价的主体。虽然家长无法参与课堂，但是家长可以对学习结果（测试结果和作业完成）做出评价。
这里面重要的一个主体学生评价的内容应该包括：每个成员是否都积极参与小组合作学习的全过程，是否都担当特定角色，是否都能代表小组展示合作成果，是否能提出意见及解决思路，是否能独立完成测试。学生评价包括组员自评、组内互评和组间互评三个方面，这样使得小组内每个成员树立起明确的责任意识，培养了学生的自信心、合作意识和集体精神，大大提高了教学效率。
如此优化合作学习的评价，学生都自觉参与到课堂学习中，真正成为课堂的主人，丰富充实的学习，帮助学生快乐健康成长，才能真正提高课堂效率。
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