浅谈小学低年级写话的教学方法
■刘鑫
写话是引导低年级学生运用语言文字表情达意的最初体现，也是中高年级写作的基础和前提，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”是《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）的习作教学定位和要求。当前，作为基础的低年级写话训练与中高年级的写作相比，比较薄弱。教师应立足低年级学生学情，采取有效的策略，提高写话教学水平。
确定写话内容，拓宽写话题材。“巧妇难为无米之炊”，很多学生不是不愿意写，而是“无话可说”，词汇的匮乏，识字有限，使得心中的想法无法用文字表达。平时教师应重视从符合低年级学情的童话、故事、绘本等入手，帮助学生积累丰富的词句和语言表达形式。
写话的前提是“说”，教师要创设情境，引导学生先说后写，循序渐进，增强写话的自信心。教师要在日常的生活和游戏中挖掘“话题”，并以低年级学生所特有的形象思维，用“童话体”“故事体”语言，让学生体会“说”的乐趣，感受“写”的成功。
采用科学的教学策略，让学生爱上写话。一是提供词语。词语是句子的基础，教师要通过一幅图或者多幅图提供特定情境，配合特定词汇，引导学生根据情境连词成句。比如《蘑菇伞》，共四幅连贯的图画，教师可以提供“风和日丽瓢泼大雨忧心忡忡 欢喜若狂”让同学们写一段话。二是提供框架。低年级学生思维发散，说话、写作缺乏逻辑性，教师可以给出一定的写作框架，引导学生注意语言的连贯性和逻辑性。比如：“妈妈开始做饭了，她先……接着……紧跟着……再……最后……”。
多利用范例迁移。教师要充分利用范例进行引导写话。比如学完《真想变成大大的荷叶》后，指导学生发挥想象写《真想变成……》。通过内容续写和意思续写两种方式达到学习迁移。
实行评价激励。教师可以通过正确的评价进一步激发学生写话的兴趣，比如“小奖章”“表情包评语”“回信”，并通过墙报、展示朗读等，让学生体验成功，爱上写话。
总之，教师需立足低年级学生的实际，采取科学的教学策略，提高学生写话教学质量，为学生中高年级写作打下牢固的基础。
（作者单位：东昌府区奥森小学）
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