“小先生”发挥“大作用” 东昌府区育红小学以学生“师徒结对”促教育教学提升
□见习记者张晨通讯员石秀青
“小孩最好的先生，不是我，也不是你，是小孩自己队伍里最进步的小孩。”二十世纪初，陶行知先生大力提倡“小先生制”的教学方式。
如今，东昌府区育红小学结合现代办学理念，赋予“小先生制”新的内涵，让学生“师徒结对”在教育教学中主动承担角色，在活动中得到发展，学校形成了相互影响、相互促进的学习生活氛围。
践行“小先生制” 促进主体发展
新课程改革要求“把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人……”育红小学推行学生“师徒结对”，正是将这种理念落到了实处。
“师徒结对过程中，‘小师傅’的知识点得到了巩固，‘小徒弟’也学会了，师傅很有成就感，徒弟很有获得感！”育红小学校长袁英华介绍，学校秉持“转化待优生、优化中等生、强化优等生”的理念，在全年级推进学生“师徒结对”的学习模式，并落实到语文、数学、英语等学科中，让全体学生动起来，促进学生均衡发展。
课堂上，教师鼓励学生走上讲台、尝试讲课，“小先生”们精心准备、情绪高涨；在“数学小讲师”活动中，学生积极报名、主动参与，展现其数学思维过程；每天午饭后，师傅为徒弟跟踪帮扶，学中有教、教中有学，相互促进、共同提高……
“学习《认识钟表》时，有个别学生理解能力和逻辑思维能力差一点儿，难坏了我和家长，最后还是他的‘小先生’教会的。”数学教师王琛说，“小师傅”在帮扶的过程中，往往会结合自己的学习体验，再现解决问题的思维过程，更容易让“小徒弟”接受。
让“小先生”互助 构建学习共同体
“人人都是师傅，人人都有师傅。‘小先生’不会固定化，而是全员化，进而达到整体优化。”这是“师徒结对”推行之初，袁英华对这一学习模式的要求。
为弱化两极分化，促进学生整体提升，学校根据学生的性格特点、知识水平等进行“师徒结对”，让学生在课内课外优势互补，互勉共进。学校“师徒结对”的学习模式表面看是优生帮助了弱生，其实优生并非处处都优，待优生在许多方面可以帮助优生，促进优生发展。
“从一年级开始她就是我的师傅，在她的帮助下，我的数学成绩提高了近20分呢。”提及自己的师傅，五年级1班的薛冰心倍感自豪。
“我为了当好师傅，课堂上认真听讲，在老师的引导下，把自己不理解的知识弄懂，课后进行复习巩固，将知识内化于心，利于教我徒弟。”薛冰心的师傅邵依晨说，薛冰心身上值得她学习的优点也很多，她们的父母因她们的“结对”也成了好朋友。
信任“小先生” 营造育人氛围
“‘小先生’每三天就会找我汇报一次工作，我会及时做好评价和反馈，给表现优秀的师徒一定的物质奖励。”王琛说，学生“师徒结对”并不是“放养”，学校教师会积极主动地与学生平等对话、真诚沟通，进行实时点拨，共享知识经验。
学生“师徒结对”的过程中，育红小学要求师徒共同对问题进行记录、跟踪、纠正，通过思考问题的成因和解决措施，从而形成该学科的学习方法。这不仅改变了课堂上教师教的方式，更改变了学生学的方式，同时，在整个学习过程中，学生学会了交往、参与和倾听，学会了尊重他人，也激活了育红教师的智慧与活力。
“在教育教学中，我们不会让任何一个孩子掉队。”袁英华表示，学校将继续优化学生“师徒结对”的学习模式，聚力新课改探索创新之路，为营造良好的育人环境持续发力。
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