幼儿园课程建设策略研究
□王书军康淑君李芳
近些年来，幼儿园教师在授课过程中注重不断改进教育方法及教育内容，却忽略了提升课程建设与开发的能力。现阶段，幼儿园教师课程建设上的能力尤其薄弱，更多的是照着已有的课程及教师用书进行授课，所以，不断提升幼儿园教师课程建设的能力尤为重要。
课程建设 重中之重
学前教育的目标最终要落实到学前儿童的发展需要上，因此，符合幼儿能力与兴趣的课程内容和教学方法就成为了课程建设的关键。现阶段，大部分幼儿园都会制定课程计划。然而这些课程内容并非完全满足孩子的兴趣需要，并且教师预先制定内容与幼儿现阶段能力需要是否匹配的问题也逐渐凸显。因此，提升幼儿教师课程建设的能力已经成为当务之急。
作为教育群体的一部分，幼儿园教师担负着育人重任，应时刻注重专业能力的提升。在幼儿园的教学活动中，大多数的幼儿教师未能充分发挥自己的创新能力和教研能力，在理论与实践的转换过程中也出现了偏差，这样一来，教师只能提升自身教学技巧能力，而不注重更高水平的课程建设，无法从实践型教师向研究型教师转化，不能体现自我价值。
多举措加强课程建设
不断加强学习，丰富理论经验，教师是重要的课程资源，是课程开发的主体和课程建设的实践者。理论知识和经验的匮乏将直接导致幼儿园教师课程建设意识的程度，从而直接影响到课程建设的水平与质量。只有不断的加强理论学习，反复从工作过程中吸取经验，才能以开阔的眼光去了解幼儿、关注幼儿，不断提升课程建设的意识。关注幼儿心理，分析幼儿需要，幼儿园课程的主体是幼儿，课程的建设应该依据幼儿的兴趣点及需要，只有这样，课程建设才有意义和价值。教师有意识地观察幼儿的行为活动，关注幼儿心理方面的变化，从而分析幼儿的需要生成课程。
提升课程建设的能力，优化现有课程，提升创造能力。幼儿园教师要立足整个幼儿园的实际情况，开展踏踏实实的教学。在实际教学中，基于对幼儿行为的观察和反思，更新教学方法、适当调整教学目标和内容。例如，在小班下《好玩的水》活动中，小班幼儿往往喜欢反复搓打肥皂、玩泡泡等行为。基于此，教师应投放海绵、毛巾、矿泉水瓶等，让幼儿开展《和水宝宝做游戏》等系列的生成活动。
注重随机教育，及时调整课程。幼儿的思维活跃，在授课过程中，常会进行天马行空的畅想和无边无际的提问。幼儿的提问如果是教师未预设到的问题但同时具有一定的意义和价值，教师不能回避且要依据幼儿的问题进行随机教育。作为课程的主体，这个点就可能衍生出一系列的课程建设，教师也会从中开始新的研究及探索，教师的能力也就得到了提升。
根据课程所需，整合各方资源。幼儿园课程建设方面可以整合多方面的资源来推动课程建设。对本地资源的整合，幼儿园既然要搞课程建设，首先可以融入本地自然及人文资源，让幼儿从小树立“爱家乡”的情感，改造已有的课程内容，融入幼儿的生活之中，更好地激发幼儿的热情及兴趣。对本园资源的整合，课程资源必须与幼儿园物质条件、文化水平相符合，才能立足于幼儿园实际情况积极探索、深挖资源进行课程建设。对本班资源的整合，在课程建设上，通过观察得到的信息最为真实有效，便于教师结合师幼的共同意愿和经验，创造积极活跃的师幼互动氛围，维护幼儿的主体地位，促进幼儿个性化的发展。
（作者单位：聊城市实验幼儿园）
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