浅谈对小学数学作业的评价
济宁市北门里中心小学夏凡华
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。《课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，有必要对新课标下的数学作业评价方式进行探究。
有效激励，提高学生自信。人的内心深处都有被肯定、被尊重的需要，因此教师需要尊重学生、赏识学生。激励是教育评价本身应有的功能，通过作业评价，其目的在于激发学生学习数学的积极性。但长期以来，我们较多地重视评价的评定作用，而忽视了评价的激励作用。作业评价应体现对学生的激励作用，让学生感到被尊重，对自己有充足的自信和应对困难、挑战的积极心态。在批改作业的时候，老师应当带着赏识的眼光和心态去批阅，从中寻找闪光点，用鼓励的语言进行激励，使学生们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬和奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
促使学生发现不足，帮助形成良好习惯。对学生来讲，每个人的知识基础和学习态度是有区别的，即便是优等生也可能有失误的时候。“等级+简语”的评价方式具有很强的激励性、导向性。这种评价方式的目的是使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。喜欢数学的学生一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性，对这些学生的作业我会给出这样的评价：“A+思路与众不同；A+做题严谨；A+字迹工整；A+格式规范”等等。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既要语气委婉，不能伤了学生的自尊心，还要表达出批评，在评价作业的时候，要将鼓励和批评两结合。聪明的教师总是能抓住学生身上的某一闪光点，对其进行恰如其分的表扬，诚恳地指出努力方向，激起学生的学习热情。如：“要是课上认真听，你就能做全对了。”如此的评价不仅具有激励作用，还是用发展的眼光看待学生，从而促进学生养成良好的学习及做题习惯。
通过评语的鼓励性语言，提高学生的作业质量。学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程，因此教师可以在作业评语中增加一些鼓励性语言，从而促进学生提高作业的质量。对于学习层次不同的学生，应有针对性地给出评语。例如：对于一向爱动脑的学生，我给出的评语是：“老师很高兴，有你这样的好学生”“你的头脑真灵活，这种方法老师都没有想到”“你的解题方法真让人眼前一亮”。对于做题有些小马虎的同学，我会给出这样的评语：“你的做题思路很棒，但是答案还有些问题，再仔细查一查，问题出在哪里呢？”“你的做题方法很棒，但是再仔细一点就更好了，相信成功一定属于你”。无论采用怎样的评价方式，对于学生表现优异的一面都要提出表扬，进行鼓励。对待学生的 “错误”，则应当善待。善待不是放纵，而是帮助学生自觉地意识到学习上的错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
总之，对小学数学作业的评价切忌功利主义、工具主义、唯分数，我们教师对学生作业的评价要以学生为中心，从多个维度、多个层面进行，从学生核心素养、综合素养的生成和发展出发，进行系统、全面的设计和实践。
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