找回“原点” 始于“起点” 课堂设计应从学生视角出发

济宁日报 2021-01-07 07:29 大字

济宁市第十五中学校长周喆直

一堂优质课取胜的关键是什么?当然是对课的设计。设计先行是一堂课取胜的关键。设计应该涵盖三层意思:第一层是教学目标的设计,第二层是基于宏观的角度对课堂思路的设计,第三层是微观层面上对课堂板块和环节的设计。

我们先要清楚教学的含义是什么?“教”是教师的职责,“学”是学生的任务,“教”学生“学”是教学的基本内涵。叶圣陶先生说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子,怎么学就需怎么教”,归根结底来说“教是为了不教”。我们先来说对教学目标的设计。

设计前我们先认真思考:学生为什么学?学什么?怎么学?学到什么程度?然后与之相对应的思考是:教师为什么教?教什么?怎么教?教到什么程度?只有明确了学生“为什么学?学什么?”,才能回答教师“为什么教?教什么?”,才能分析出“怎么学?学到什么程度?”,据此才能确定教师“怎么教?教到什么程度?”的策略。我们只有回到学生“为什么学?学什么?”的设计原点,才能找到设计一堂课的起点。

接下来对课堂思路的设计是最重要也是最困难的一步。做好课堂思路的设计先要做好前端分析。前端分析涵盖三方面的内容:学生学习前的状态分析。具体分析学生在认知、技能、情感、态度等方面业已具备的能力和达成的水平。这一点是探究学生“为什么学”“学什么”的问题。只有准确了解学情,才能确保设计之路的方向正确。

学生学习后掌握情况的分析。通过一堂课的教与学的活动,根据已经了解的学情,预期学生从最低阶状态可能会转化成的最近发展状态是什么,这一点决定了对“学到什么程度”的预设。

教材编写意图的分析。结合核心素养和课程标准的近期和远期目标,分析教材编写的系统性知识脉络,理出框架体系,明确知识点达成的线状目标。在知识传授过程中,关注学科思想和思维方式,更好地把握教学要求,做好与教材对话。由此可见正确的课堂设计必须从学生的视角出发。

学生视角有几个突出的特性。首先是童稚化的视角;其次是充满趣味性的视角;然后是能持续应用的功利性视角;最终是能激发兴趣的思维视角。

童稚化视角要求我们的设计要把自己的思维“降低”到学生的水平,回归到学生的思维起点。设身处地的揣摩学生的思路和心态,与学生同样的思维状态设计教学过程。设计要化繁为简,切忌面面俱到,面面俱到的原因在于我们不清晰教学设计的有效性,什么都设计到了,等于什么都没设计。设计做加法容易,做减法难。设计的有效性要求我们还要关注语言障碍带来的理解歧义,要用学生听得懂的语言表述,语言的降级处理更多时候会凸显设计的实效。

趣味化视角要求我们的设计要创设情境,情境学习理论主张在情境中获得知识,丰富认知结构,生成新的经验。设计情境要基于真实的任务活动,给场景,出问题,以完成具体任务的驱动方式带动问题的解决。情境由多样的活动构成,学习是在情境中通过活动获取知识的过程。当然设计活动不仅仅局限于外显的表演、游戏、动手操作活动,还应该包括隐形的感知、语言及思维等活动。

功利性视角要求我们的设计要遵循知识从生活中来,归于生活的原则。明确学生要获得哪方面的知识,遵循什么方式获得知识,获得了之后会有哪些改变。一堂课学生改变越大,表明所获越多,越能显示出设计效果。

思维视角要求我们的设计要培养学生的学科素养,提升学科思维品质,为他们终身学习打牢基础。设计要尊重学生的知情权和不知情权,而恰恰是不知情权会给学生的思维带来更多持续成长的空间。

最终设计的具体实施要通过构建鲜明的板块,清晰的环节等微观结构来达成。课堂板块和环节的设计要遵循总分总原则。板块由环节组成,环节由层次构架。只有每一个板块和环节做到先整体再局部最后归于整体,每一个层次的设计都有变化,清晰分明,才能感受到设计的新颖、多元和丰盈。

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