找回“原点” 始于“起点” 课堂设计应从学生视角出发
济宁市第十五中学校长周喆直
一堂优质课取胜的关键是什么？当然是对课的设计。设计先行是一堂课取胜的关键。设计应该涵盖三层意思：第一层是教学目标的设计，第二层是基于宏观的角度对课堂思路的设计，第三层是微观层面上对课堂板块和环节的设计。
我们先要清楚教学的含义是什么？“教”是教师的职责，“学”是学生的任务，“教”学生“学”是教学的基本内涵。叶圣陶先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子，怎么学就需怎么教”，归根结底来说“教是为了不教”。我们先来说对教学目标的设计。
设计前我们先认真思考：学生为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？然后与之相对应的思考是：教师为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？只有明确了学生“为什么学？学什么？”，才能回答教师“为什么教？教什么？”，才能分析出“怎么学？学到什么程度？”，据此才能确定教师“怎么教？教到什么程度？”的策略。我们只有回到学生“为什么学？学什么？”的设计原点，才能找到设计一堂课的起点。
接下来对课堂思路的设计是最重要也是最困难的一步。做好课堂思路的设计先要做好前端分析。前端分析涵盖三方面的内容：学生学习前的状态分析。具体分析学生在认知、技能、情感、态度等方面业已具备的能力和达成的水平。这一点是探究学生“为什么学”“学什么”的问题。只有准确了解学情，才能确保设计之路的方向正确。
学生学习后掌握情况的分析。通过一堂课的教与学的活动，根据已经了解的学情，预期学生从最低阶状态可能会转化成的最近发展状态是什么，这一点决定了对“学到什么程度”的预设。
教材编写意图的分析。结合核心素养和课程标准的近期和远期目标，分析教材编写的系统性知识脉络，理出框架体系，明确知识点达成的线状目标。在知识传授过程中，关注学科思想和思维方式，更好地把握教学要求，做好与教材对话。由此可见正确的课堂设计必须从学生的视角出发。
学生视角有几个突出的特性。首先是童稚化的视角；其次是充满趣味性的视角；然后是能持续应用的功利性视角；最终是能激发兴趣的思维视角。
童稚化视角要求我们的设计要把自己的思维“降低”到学生的水平，回归到学生的思维起点。设身处地的揣摩学生的思路和心态，与学生同样的思维状态设计教学过程。设计要化繁为简，切忌面面俱到，面面俱到的原因在于我们不清晰教学设计的有效性，什么都设计到了，等于什么都没设计。设计做加法容易，做减法难。设计的有效性要求我们还要关注语言障碍带来的理解歧义，要用学生听得懂的语言表述，语言的降级处理更多时候会凸显设计的实效。
趣味化视角要求我们的设计要创设情境，情境学习理论主张在情境中获得知识，丰富认知结构，生成新的经验。设计情境要基于真实的任务活动，给场景，出问题，以完成具体任务的驱动方式带动问题的解决。情境由多样的活动构成，学习是在情境中通过活动获取知识的过程。当然设计活动不仅仅局限于外显的表演、游戏、动手操作活动，还应该包括隐形的感知、语言及思维等活动。
功利性视角要求我们的设计要遵循知识从生活中来，归于生活的原则。明确学生要获得哪方面的知识，遵循什么方式获得知识，获得了之后会有哪些改变。一堂课学生改变越大，表明所获越多，越能显示出设计效果。
思维视角要求我们的设计要培养学生的学科素养，提升学科思维品质，为他们终身学习打牢基础。设计要尊重学生的知情权和不知情权，而恰恰是不知情权会给学生的思维带来更多持续成长的空间。
最终设计的具体实施要通过构建鲜明的板块，清晰的环节等微观结构来达成。课堂板块和环节的设计要遵循总分总原则。板块由环节组成，环节由层次构架。只有每一个板块和环节做到先整体再局部最后归于整体，每一个层次的设计都有变化，清晰分明，才能感受到设计的新颖、多元和丰盈。
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