浅谈小学导学案与微课的结合应用
济宁市任城区李营中心小学辛玲
在小学传统教学中，教师经常通过导学案来为教学内容的导入进行准备性工作。导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案。微课则是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，是课堂教学的有效补充形式。在信息技术不断发展的今天，教师将导学案与微课教学进行有效整合，通过两项教学模式的教学优势并用优化学生的学习方式，更能加强对学生能力的训练与提升。
微课通过导学案能真正起到导学路线图的作用，使孤立的微课关联化和体系化。教师将导学案与微课进行有效的结合，需要在课前、课中、课后对学生进行全面指导，开拓思维，突破传统教学课堂的局限，优化学生课堂学习效率，并在高效的课堂模式创建中展开对学生能力的培养与训练，提高学生综合素质能力。
一是课前预习，培养学生主动学习能力。课前教师可以将导学案与微课资料发放给学生，让学生在课下展开有效的预习。新课的预习阶段是学生初次接触新知识，他们必然会对教学内容有很多疑惑，也不知道哪些是重、难点。此时微课的作用，主要帮助学生答疑解惑，帮助学生学习新知、掌握基础知识开辟道路。教师要指导学生在预习时对导学案内容进行全面浏览，明确其中所体现的教学重点与难点，然后通过观看微课视频进行知识点的探究，及时发现自己不懂的问题。
二是课中点拨，强化学生学习效果与体验。学生在完成新知识点的预习后，带着问题来到课堂，通过生生互动、师生互动，理解消化难题。通过生生互动成立课堂小组开展合作探究，学生在小组内分别分享自己的预习体验，说出自己在预习中存在的问题。其他成员要针对每个成员存在的问题进行分析，明确自己是否也存在同样的问题。在生生互动过程中，教师可以在课前收集学生有关预习的基本信息来检测其预期成效，在课堂教学中针对学生存在的大部分问题进行集中式的解决，或者在小组内部成员都无法解决的情况下给予指导，强化其学习效果。
三是课后评价，完善学生学习方式与能力。课堂教学评价是导学案与微课教学模式有机整合的重要环节。可采用学生之间的互评及教师的多元化评价。教师要引导学生小组成员进行互相评价，让小组成员针对彼此的问题开展充分的讨论与交流，发表对每个成员预习成效以及课堂学习效果的看法，明确其存在的问题以及需要改进的方面。在教师专业性评价中，需要结合学生的预习成效以及在小组合作探究模式中的学习表现进行多元化评价，明确学生在学习及学习态度方面存在的问题，完善学生的学习方式与方法，在以后的教学过程中针对性地加强对学生能力的培养，提升整体教学效率。
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