用“整本书阅读”点亮学生心灯
济宁市第十三中学孟连营
初中语文教学很重要的一个方面是通过培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读视野，让其成为一名有丰富文化修养的人。为此语文教师要引领学生多读书、读好书，读整本书。读整本书是指以一部经典或者一个核心人物为中心的阅读行为。它强调主题独立性和思想独特性，强调阅读的连续性、完整性和深层次性。依据学生在一定的年龄段应该达成的阅读能力和成长发展需要，教师进行有目的、有计划地阅读、研究并系统指导学生进行整本书阅读，提高学生的语文素养。
整本书阅读能让学生感知典型人物的立体丰富形象，让学生从客观的角度审视典型人物，从而培养其独立思考能力。学习《水调歌头·明月几时有》一文，学生认识到苏轼是性格豪放、气质浪漫的词人形象。在课后教师推荐给学生读林语堂的《苏轼传》引导学生深入了解作为书法家、文学家、画家等方面，苏轼其它成就。从而达到因为喜欢这个人的魅力而更喜欢这个人的作品。在以点带面的阅读思路指引下，教师能让学生纵向了解事情的来龙去脉，人物成长历程，引导学生在整本书阅读中抓住整本书中的重要节点及其突出的形象特征，做好深度加工，最后可以以读书报告的形式展示自己读书过程中的收获，以上这个过程就能很好地培养学生的独立思考能力。
整本书阅读是一种研究性阅读，能培养学生对比、分析、梳理、归纳的思辨能力。教师可以结合教材中的文章进行对比式的研究性阅读，在学习《从百草园到三味书屋》时，作者用深深留恋和遗憾之情，记述了童年生活的美好生活，其中对三味书屋的寿镜吾老师进行了生动的刻画，他知识渊博、仁慈。而相邻一篇文章《再塑生命的人》，这篇文章是作者海伦·凯勒用饱含深情的笔墨赞美安妮·莎莉文老师的爱心、耐心、慧心。把这两篇文章分别放在《朝花夕拾》和《假如给我三天光明》整体背景下，再去理解课文，就会有新的理解和发现。鲁迅出生于1881年浙江绍兴，海伦·凯勒出生于1880年美国亚拉巴马州。两人是同时代的人。两部作品给读者展示了两国不同教育环境，不同教育方法，相同的教育情怀。找准整本书阅读中对比阅读的切入点，设计辩论赛活动，引导学生坚持同中求异，异中求同，分心梳理两国同一时代的不同教育特色，这个过程学习定能提高学生对比、分析、梳理、归纳的思辨能力。
整本书阅读能起到培养学生阅读习惯、提高学生赏析经典名著能力的作用。初中学生读名著更要读原著，只有在这个出发点上，学生才能更好思考相关作品创新依据，思考的过程就是提高学生赏析经典名著能力的过程。作为神魔小说的代表作《西游记》，其中大胆的想象奇特的夸张和富有个性化的人物形象以及环环相扣的故事情节，很能吸引学生阅读兴趣。在读原著的基础上，教师和学生在教学实践中一起打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地分析评价原著。教师可以开展戏剧表演、影视观评、评书沙龙等教学活动，来推进“整本书阅读”，这样能培养学生阅读习惯，提高学生赏析经典名著的能力。
整本书的阅读，能让学生更好收获知识、丰富情感世界，同时也能更好塑造学生个性、化育学生气质。阅读《爸爸的花儿落了》，学生看到了同龄人英子的成长，再读《城南旧事》就能看到自己更多的影子；阅读《孤独之旅》，学生感受到了杜小康的孤独，再读《草房子》就能体悟自己成长过程中的似曾相识。故事中的画面、场景往往比较生动形象，教师可采用不同方式的读法指导学生，使学生能够更好理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话，从而提高学生的人文素养。
在“整本书阅读”中，语文教师是引领的关键。语文教师应是一位成熟的阅读者，能熟练运用自己的阅读经验，根据学生的阅读需要，设计科学高效的教学策略，帮助学生提升阅读质量，从而让学生的心灯燃得更亮！
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