依托教材 提高学生具体描写能力
济宁学院附属小学谢秀珍
习作是语文教学的一个重点，同时习作也是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力的高低是学生语文素养的综合体现。在实际的教学中，教师和学生在习作方面下的功夫很大，付出的精力也很多，可是付出和收获并不成正比例。作文教学呈现出一种低效的模式，学生的习作水平上不去，有的学生甚至谈习作就色变。作为一线教师，我们平常接触到的学生的作文以及日记，也同样暴露出学生在习作方面所遇到的困惑和困难，有些学生的日记明明选材很好，可是在写作的时候变得无话可说，只写出这件事情的一个流程；有些学生不会谋篇布局，不能驾驭文章的写作方法等，这些都是我们最深切的感受。为了更好地了解学生的习作状况，我们对全体五年级的学生进行了问卷调查，从整理的调查数据中我们发现，有很大一部分学生对写作满意度不高，写作信心不足。就学生不喜欢习作的原因中，“有话却不知怎么表达”这一项是人数最多的一个选项，其中有45.64%的学生不会写具体，不知道怎么用生动具体的语言来描述。这些数据能够说明，制约学生习作水平提高的一个重要因素是不会运用生动具体的语言去描写。如何有效地提升学生具体描写的能力，教材的作用是非常大的，充分挖掘教材，利用范文，以常规课堂为依托，有系统、有目的地组织教学，提升学生习作具体描写的能力。
在运用教材环节，筛选有代表性的课文，找出对指导学生提高具体描写能力典型的篇章或段落，确定习作训练点。“文章就是个例子”各篇文章的例子往往也是不同的，有的美在语言上，适合学生积累，有的妙在全文的谋篇布局上，有的出彩在想象手法的运用上……这就是我们的教材，丰富却被忽视的资源。
为了更好地寻找适合学生的资源，提升学生随文练笔的有效性，建构系统的训练模式和方法，我们从教材中精心选择13处写作训练点。其中，有段落的仿写，如《再见了，亲人》仿照前三段的结构特点写一写志愿军为朝鲜人民做的事情，表现中朝两国人民之间的深情厚谊。有学习描写人物的方法的训练，如《穷人》中借鉴文中对桑娜的心理描写，揣摩并描写西蒙临死前的心理。从众多的课文中，寻找这些有代表性的习作训练点，在实际的运用中，发现问题及时讨论、解决，将确定的语言文字训练点逐一形成教学建议，规范练笔训练的系统性。
学生个体差异真实存在，找出有效的方法缩小差距值得思考。学生的认知水平、情感体验、生活背景等因素都是有差异的，所以即便是同一节课，同一个语言训练点，学生所呈现的内容也是不同的。其次是对学生的评价机制不完善，过于单一。这样的评价对于一部分学生来说已是老生常谈，无法提高他们的积极性。如何通过多种形式的评价，建构科学有效的评价机制，提升学生的兴趣，激发学习动力，是我们要努力的方向。对于依托教材，提升学生具体描写的探索还未完成，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在这条路上，我们且行且思。
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