上实品德课 走稳德育第一步
济宁市北门里中心小学杜娟
品德教育是一项任重而道远的具有反复性的教育，在学校，小学生没有任何方式可以免于从教师那里获得道德态度，道德信仰和施行行为习惯，在教师与学生的交往中，教师始终是影响学生品德发展的强有力因素。因此，“上实品德课”，走好这一关键的第一步。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，新课程改革小学阶段以综合课程为主，品德课程是根据《纲要》开设的一门综合课程。在实际的教学中，由于条件的限制，许多学校的品德课程学科教师多为兼职，有的老师认为兼职教师上好、上实品德课程难度大，主要是没有时间和精力来备课，有时甚至利用将品德课的课时来讲练习、做题目、上自己带的主课。
小学生的品德形成，是一个由量变到质变，由外部要求到内部需要的过程，是以一定的道德知识为基础，在反复训练中，使道德认识在不断内化中逐步发展形成的。这“一定的道德知识”来源于哪？只有品德课本、品德课堂能够给予学生系统的道德知识。品德课是按社会对小学生的品德要求进行教学的，通过教学，使小学生自觉接受和认同品德课中的思想观点，自觉调整个体的意识和行为，向着符合社会需要的品德方向发展，达到个体品德与社会要求的统一。而我们的老师们第一步应该改变观念，从学生的成长需求考虑，重视品德学科的教学。
班主任工作可以说是事无巨细的，学生的大大小小事情都要管。经常见到低年级的班主任被学生围着“告状”，只要学生进了校门，发生的任何一件，哪怕是芝麻绿豆的事都是班主任工作的内容，可以说班主任工作包揽了学生学习、生活的方方面面。这些看似不起眼的“琐事”，对于儿童来说是大事，对于班主任来说也是避免不了的“烦事”，解决问题的同时会占据了班主任的许多时间和精力，因此，如何使班主任工作轻松有效，一直是许多老师探求的主题。
品德课程是以学生生活为基础、以儿童的现实生活为课程内容的综合课程，具有生活性和综合性的特点。教学内容就是选取学生生活中遇到的问题。这些内容和班主任工作在目标上有一致性，在内容上有相同之处。品德课程把许多内容和班务工作紧紧地联系起来，许多班务工作在品德课程上可以完成。
比如低年级学生的道德认识有很强的具体性，易受情境暗示，他们的情感易受具体事物的支配，易激发也容易消逝；他们的直接经验少、抽象思维能力差，对是非、美丑、善恶的认识肤浅，辨别能力差，知识少，理解能力差，所以品德教材中1—2年级为10个德育目标，分别是热爱祖国、孝亲敬长、团结友爱、文明礼貌、遵守纪律、好好学习、勤劳节俭、遵守公德、诚实守信、热爱生命。教材围绕不同德育目标选取典型故事组成内容体系，教师可以充分利用这些典型的故事常设一些情境，让低年级学生在情境中得到品德暗示，从而引导他们正确的品德行为。例如教学《金色的秋天》主题时，语文教学和品德学科教学可以联合起来，综合开展活动，以“大课堂”的形式教学，如：让学生在课外活动中观察、收集资料，开展“谁不说我的家乡好”系列活动，可以展开小演讲会“我说家乡的秋天美”，“家乡的物产多又多”，还可以是写作文、利用画和说画的相结合的活动。
新课程提倡教师是课程资源的建设者和开发者，新教材强调与现实生活的联系，品德课程教材提供的是一些范例，在教学中教师可以根据实际情况开发课程资源，创造性地“用”教材，使教学更具有针对性。班主任和学生接触得最多，最了解学生生活的实际。一些发生在学生和班级中的事件，是教学中的最好“活教材”，可以作为课程资源的一部分进入课堂。这些事发生在自己班级中的身边的事情，是学生亲眼看到或亲身经历、体验过的，具有真实性和体验性，使教学更具有针对性，能够更好地帮助学生内化品德构建。
相反，在生活中遇到和品德教材中类似的或相通的事件，也可以让学生回想品德课上的习得，引导学生去讨论，让已有的品德构建来帮助学生分析善恶美丑、是非黑白，从而增强学生的“免疫”力，进而作出正确的价值判断。可以说德育的课堂和生活是相通的，息息相关的，课内课外有机结合，对于德育工作来说可以起到事半功倍的作用。
班主任与学生接触得多，接触得细，对学生了解得深，品德课是德育的“支撑点”之一，通过组织恰当的活动，力争放大这个点的效应，增强德育的实效。班主任工作可以促进品德课程的教学，而品德教学更能为班主任的德育工作搭建桥梁、循出捷径，只要你坚持走好第一步——上实品德课。
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