在课堂中学生表达能力的培养
■济宁市琵琶山中心小学徐英姿
教学过程是通过语言的交流来实现的，教学也不例外。小学阶段是学生思维十分活跃的时期，而对语言的掌握尚属起步阶段。如何培养学生的语言表达，增强师生间的交流，从而提高教学的效果与质量，就成为我们的一项重要工作。
课堂发言是学生参与课堂教学，充分发挥主体作用的最常见的一种方法，也为教师进一步正确施教提供可靠的依据。然而，总有一部分同学缺乏说话的勇气，不敢张嘴。教师首先要消除学生胆怯的心理，使其明白课堂发言的必要性和重要性，积极参与课堂教学中，教师要学会启发学生，让学生“张嘴说话”。学生发言说的不好，说的不对都是正常现象，教师绝不能批评训斥。我对学生反复强调，课堂上回答问题，可以增进相互交流，也是锻炼的好机会。说好说坏都不重要，说只是手段，通过发言找出我们存在的问题与不足，从而改进和提高我们的教学。鼓励的作用是巨大的，学生没有了思想顾虑，个个踊跃发言，表达自己的见解。
加强指导，使学生会说。敢说不等于会说，数学课程标准指出:要逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，教师应有意识地积极指导，让学生“说好话”。引导学生多思考，课堂教学中，教师要引导学生凡事多问几个为什么，弄清事情的来龙去脉，然后把思考的动机、过程、结果有条理的说出来。例如：在教学百分数问题时，有这样一道题：光明制鞋厂七月份实际生产鞋27500双，求增产了百分之几？在分析时，我除了让学生说出题目中的信息和问题时，更重要的让学生说出分析过程。这样不仅培养了学生的思维能力，也展示了学生的思维过程，同时也提高了学生的语言表达能力。
为学生提供准确的语言模式，教师是学生的榜样，教师的说话方式直接影响到学生。教师应拓宽知识面，加强训练，紧密结合教材，形成有利于教学的、规范的、标准的语言模式，为学生树立一个“说好”的标准。
及时指导，适时补充。教师在听学生说的过程中，对发现的问题要及时指出来，适时地进行补充，以培养学生边听边想，先想后说的习惯，提高听说的能力和效果。同时帮助学生克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病。要求学生说话语脉要清楚，语言要顺畅，做到中心明确，条理清楚。创设机会，让学生能说。教师应时时处处站在培养每个学生思维能力与听说能力的角度钻研教材，设计教法，组织教学，指导练习，教师应尽可能多给学生提供语言训练的机会。采取多种形式，让学生说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程。
开展讨论，为每个学生创造机会。我觉得在课堂中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是提高学生表达能力的好方法。开展讨论需要教师善于引导，精心组织。首先，教师要根据教学需要，结合学生实际讨论问题，以保证讨论围绕重点，抓住关键，言之有理。其次，组织形式上，要讲求实效，切实给学生创设一定的讨论时间和空间，让学生切实进入角色，让不同层次的学生都有参与的机会。最后，要重视讨论结果的反馈，鼓励学生敢于创新，敢发表不同见解。这样，在讨论中，每个学生都有自由发言的机会，学生互相启发，互相纠错，互相补充完善，从而训练学生的口头表达能力。
由于学生的语言发展，思维水平参差不齐，有的说的好些，有的说的差些，多提供机会让优生示范说，后进生做评解。久而久之优生会说的更好，也能提高后进生说的能力。耐心倾听学困生说，学困生表达时往往语无伦次，词不达意，教师应耐心听其说，然后进行分析讲解，指出其中存在的缺点和问题，注意态度要和蔼，措辞应委婉。这样不仅提高学困生，也能使其他同学从讲解中改进和提高自己，对学生总体思维与语言表达能力的培养会起到积极的作用。
总之，语言表达能力的培养是长期的循序渐进的过程，教师应制订系统可行的计划，逐步提高学生的思维能力和表达能力，以促进我们的教学。
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