浅谈美术教学中的 情景创建
■济宁十二中学桑虹
美术新课标指出：情感性是美术的一个基本品质，是美术活动的一个基本特征。情因境生，境为情设，情景和谐形成美术教学特有的感观世界，彰显美育课程的生命力。如何在美术教学中创建教学情景，使学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力呢？
联系实际贴近学生生活。艺术源于生活，通过创设情境，将学生生活与所学知识联系起来，打开学生生活库藏，提升学生对美的感受力、表现力和创造力。在《多彩学习生活》的服装设计一课中，可创设生活场景：老师将要参加学术会，会后要参观、晚宴、球赛等活动，学生要在西装、晚礼服、休闲装、运动装中为老师选择搭配合适服饰。在学习过程中学生充分展示个人生活经验，结合所学服装设计知识，把对美的认识充分运用到生活中，学以致用。
以潜移默化的环境因素做基础。教学环境的优劣对学生有很大的影响和刺激作用，包括显性的物理环境和隐性的人文环境。美术教学的教学环境应该是开放、活跃、新颖的，能激发学生们想象力的空间。如到课外去摄取艺术灵感：大自然中写生，参观艺术馆、手工作坊，拜访民间艺人。而在局限有形的教室内学习时，则可以布置创意教室。如收集各种形式的临摹或复制的艺术品，放置教室内，加以音乐渲染，学生踏进教室仿佛置身于艺术殿堂，从视听觉、触觉上感受艺术气息，调动学生的艺术情感细胞；而隐性的人文环境则需要在广泛的文化情境中来学习美术。如在美术学习中穿插文学、音乐、舞蹈、戏剧等，提升美术学科内涵，这是对学生长期的潜移默化的熏陶培养。
展开灵活多变的教学方法。教学中注重美术与多学科的融合，感染学生心灵。如《春天畅想》教学，悠扬乐曲中风、雨、流水、蛙鸣的天籁之音，朗诵清新雅丽的古诗词。老师在黑板上勾勒诗词意境。音乐、美术、文学完美融合，相得益彰！师生完全陶醉在艺术的氛围中；教师运用模型等教具向学生演示，使枯涩知识具象化。《民间美术》皮影戏的欣赏教学中，师生共同操纵表演皮影戏，充分调动学生学习兴趣，感受到了中国民间美术的艺术魅力。另外，还可以采用游戏、故事、实验等丰富多彩的活动，学生在富有趣味儿性的教学环境中让课本知识真正“活”起来。
积极创设另类情感教学。美术教师不仅要有扎实的教学、专业基本功，更要有多方面的生活情趣。如信手拈来的丰富的课外知识，戏剧、美学、哲学等对学生都是潜在的教学资源，是另一种教学情境的创立。而美育老师优雅的教姿，得体的服饰及富有魅力的教学语言展示给学生的更是一道亮丽的风景线，真正达到“以美育心，以心赏美”的目的。
“教有法而无定法”，在美术教学中，教师创设生动有趣、丰富多彩的教学情境不仅提高了学生美术学习的技能，更是增强了学生感受美、认识美、创造美的能力。真正陶冶了学生情操，感受到美术学习的无穷乐趣。
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