聚焦语文素养 促进深度学习

■济宁市永丰街中心小学高莹

课堂是课程实施的主要渠道，有效课堂的关键是老师转变观念，用心钻研《语文课程标准》，用智慧促进学生深度学习，发展高阶思维，提升核心素养。

把握年段，明确目标。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升。《语文课程标准》指出“识字、写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点。”例如《浅水洼里的小鱼》一课，教师根据这课生字的规律，选取左右结构的字作为指导重点，把教学目标定位为“掌握穿插避让，写好‘捧、叨、被、粒\’四个左右结构的字”。教学中，教师以左右结构的“捧”字为例，通过观察交流，重点指导部首“扌”的“”的避让与字边“奉”的第三笔“丿”的穿插，再举一反三到“叨、被、粒”三个字，最后让学生用这种方法书写并评价。另外，既然识字、写字是低年级的教学重点，在引导学生阅读课文时，可以分步处理生字，把随文识字与集中识字相结合起来，力求把识字贯穿在低年级语文学习的各个环节中。

以生为本，以学定教。一堂好课必须真正体现以生为本，站在学生的角度，根据学生已有的生活经验、知识水平和认知水平，充分预想各种情况，采取合理策略，从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极性，引导学生想学、会学、乐学，做到有的放矢。如二年级《回声》一课，老师们引导学生从题目入手进行质疑：“读了课题以后你有什么想问的或你有什么想知道的？”既了解了学生的认知基础和学习动机，又培养了学生思考、提问的能力。又如《三个儿子》一课，可教给学生抓住：“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，引导孩子读出神，读出味，勇敢表达，深度思维。

以学定教，顺学而导。“以学定教，顺学而导”，关键在教师的“导”。当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。例如《可贵的沉默》的教学，当学生对“这极为珍贵的东西是什么？”难以理解时，教师可引导学生先抓住重点词“安静、依然安静、沉静、寂然无声”体会心情变化；再抓住重点句“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。” 让学生充分交流，来唤醒孩子们回报父母之爱的朦胧意识。此时学生豁然开朗，对于文中孩子们“知错的可爱”已经不难理解，从而水到渠成地突破了教学重点。

立足文本，挖掘训练点。《语文课程标准》明确提出，应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。如《回声》中的句子训练：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像大月亮。这样的句子你还会说吗？夜空中一闪一闪的星星，好像……秋天来了，树上的叶子落下来，好像……这种训练让学生学习到了知识，学会了写作方法，达到了预期目标。

新闻推荐

济宁高新区召开食品安全协管员培训会普及食品安全知识,守好安全防线

培训会现场。本报记者王博文摄本报济宁6月24日讯(记者王博文)21日,济宁高新区食品安全协管员培训会...

济宁新闻，讲述家乡的故事。有观点、有态度，接地气的实时新闻，传播济宁正能量。看家乡事，品故乡情。家的声音，天涯咫尺。