以创客课程建设推动学校内涵发展
济宁学院附属小学安继霞
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，泛指“乐于亲手创造，将创意转变为现实的人”。2000年之后，互联网、3D打印、开源硬件等技术的逐渐普及，使得越来越多的普通人更加易于应用技术进行创造。在此背景下，创客教育实践探索如火如荼，但是，要想真正让创客教育在基础教育中扎下根来并惠及全体学生，课程化是必由之路。
首先做好创客课程规划。创客课程要求学生综合运用各个学科的基础知识与基础技能，通过数字化设计制造实践，旨在培养学生“面向问题解决”的核心素养。创客课程更多地呈现出“工程类综合实践活动课程”的属性，并秉持不同于传统的“分学科课程”的独特的课程理念。基于创客课程的课程内涵，我校确定了创客课程与国家课程整合的发展方向，立足学生的亲身体验，整合各学科的工程类综合实践，架设学生科学世界与生活世界的桥梁。
其次做好创客师资培养。学校充分利用当地专业创客培训基地的人才优势，指导开展空间建设、理论研讨、师资培训、课程开发与交流活动等一系列工作，为我校一线教师提供创客教育理论研究、学习经验交流、项目方案设计、技术培训支持等工作。2016年，我校开始注重选拔创新意识强、技术水平高的教师作为创客空间管理者、创客活动组织者和创客教育专职教师，组建了一支以信息技术、科学、数学、美术等学科教师为主要成员的跨学科、富有创新精神的创客教育骨干教师队伍，开始系统学习创客。
再次做好创客空间建设。中小学创客空间是激发学生创造力、满足学生动手实践需求、帮助学生造物的场所，是创客教育的主阵地。我校根据自身情况合理布局，充分利用科学实验室、科学探究室、计算机教室、社团活动教室、图书馆等场所进行设计整合，配备创客教育课程相关书籍、各种设施设备等，向师生开放。定期组织创客活动和培训，积极营造创客文化氛围，常态化开展创客教育教学活动。2017年，我校又投入专项资金，购入了包括开源硬件、新能源探索、机器人、3D打印、激光雕刻机、无人机/航模、乐高拼搭、木匠机床、微电影制作在内的创客专用设备，为创客课程的开设做好了充足准备。
最后做好创客课程开发。现行课程编制主要以学科为基本框架，按照学科的逻辑结构并在其规定的边界内安排学习内容和组织学习活动。但是创客要求学生运用多学科的知识经验以达成问题解决。所以我校在创客课程设置上，将创客教育课程纳入学校整体课程规划，进行跨学科知识联结，开展基于体验的创客学习，保障开课时间满足全校学段学生每班间周一课时的课程要求。
2017年，我校在国际机器人亚洲公开赛中荣获小学创意组最高荣誉——最佳创新奖。2018年，学校又再次获得国际机器人亚洲公开赛小学创意组一等奖。在山东省首届创客大赛中，我校四位同学的作品分别荣获一、二等奖。在济宁市第九届机器人比赛中，我校代表队获得“智能小车”小学组第一名，并包揽了“机器人足球”小学组冠、亚军，将代表济宁市参加省决赛。
创客教育，济宁学院附小也是初行路上，今后我们将不断完善创客课程建设，努力为学生提供多维的创客平台和广阔的创客空间，营造氛围，春风化雨，将最好的创意变成现实，培养一代代推动社会健康发展的新创客。
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