培养学生批判性思维与文化意识的探究与实践
梁山县韩岗镇明德小学韩跃国
思维品质是学生英语学科核心素养的重要组成部分，是学生在英语学习下心智特征的集中体现。它主要指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。而批判性思维又是思维品质发展的关键要素，它有利于提升学生分析和解决问题的能力，使学生经过英语学习和思维培养后，能够从不同文化视角观察和认识世界，自己对事物做出正确的、独立的价值判断。
批判性阅读的主要内涵。批判性阅读主要指师生基于文本阅读下，通过分析、评价、推理、应用等环节对文本进行深度理解，最终超越文本,进行个性化观点输出表达的过程。
批判性阅读下的多维度问题设计与实践。任何阅读情感的升华和教师精心的教学设计都离不开文本本身。对文本的深刻解读和学习是师生产生共鸣，思维升级的必要条件。以人教版九年级英语Unit2 I think that mooncakes are delicious ？3a Full Moon，Full Feelings文章为范本谈一谈如何在教学过程中提升学生的批判性思维能力。
文本解读
语篇结构可视化。作者以中秋节标志性的食物月饼开篇，在文章结尾又以“people started the tradition of admiring the moon and sharing mooncakes……”来结题，首尾呼应，总——分——总的文章框架非常清晰。中间的一段是文章的核心主体部分。在进行阅读文本环节时，教师可以引导学生绘制思维导图，有利于学生从整体上对文章的结构进行把握，从细节上对文章进行深入分析。
故事讲述清晰化。故事因后羿射日有功，王母赐药说起，随后逢蒙欲偷药，导致嫦娥服药奔月，后羿思念嫦娥，引出了中秋节赏月吃月饼的传统习俗。故事的时间线索是明线，后羿与嫦娥间的情感联系是主线，情感是该文升华主题的重要因素和“催化剂”。
人物设置情境化。故事中的三个人物后羿、嫦娥、逢蒙人物特点鲜明，角色定位不同，学生能更为清晰地概括出他们的性格特点。在教学中，教师可以设置场景，安排学生进行角色扮演，更好地去体会人物。
问题呈现与设计
问题的设计应以学生为中心，服务于文本解读，激发学生思维能力和语言表达能力为出发点设计更为开放的问题，进一步培养学生的批判性创新思维品质。在学习本文的基础上，为了激发学生独立思考、勇于发表自己的观点与见解，教师可以设计这样两个问题：What do you think of Chang’e？；If you were Chang’e，what would you do？学生通过讨论交流的方式对阅读文章中的信息进行分析和探究，以审视的态度对待故事情节和人物行为，对故事中的观点行为思考后进行阐述表达。通过批判性思维的思考会促进学生深化理解，在此基础上建构个人更为缜密、全面的逻辑思维体系框架。
文化意识培养
通过故事的深入，文章最终落脚到中秋节赏月吃月饼的传统习俗上来。实际上是引导学生对中国传统文化的推介。让更多的青少年关注我们中华民族的传统节日和习俗，了解认知、深刻感受几千年源远流长、博大精深的中华文化，坚定文化自信，形成良好向上的文化品格，增强文化认同感和自豪感，做传播中华文化的使者。
语言是文化的载体，也是思维的工具。在阅读教学中，教师要鼓励学生多质疑提问，以此培养学生的问题意识，促进学生独立思考，学会逻辑思考和推理判断，进而形成自己的批判性思维。
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