小学语文个性化阅读教学的再思考
梁山县小安山镇曹庄小学 马丽
自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独体的感受、体验和理解”以来，“个性化阅读”“探究性阅读”等教学术语已日益流行。“个性化阅读”阅读方式，充分体现了语文学科新课程改革理念，倡导结合学生自身情感体验，多角度地理解课文，这对传统语文课堂学生被动吸收的教学方式起到了颠覆性的作用。
但是，“个性化阅读”不是万能的，我们在它深入发展的同时，也应该对它进行冷静的思考。不少教师为了平等对话，尊重学生差异，常常使整堂的教学热闹非凡，课堂教学效果却不甚理想。究其原因，笔者认为主要在于教师对新课改的理念和“个性化阅读”的理解有偏差。学生的阅读个性有自己的独特性，也有共同之处。在实际教学中，不少教师片面理解了“个性化”引申出“与众不同”，于是学生便挖空心思去找寻这种“独特”，提出一些肤浅的问题，如果教师不注意引导，可能导致民主有余，集中不够，放的出去，收不回来，培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度价值观”是背道而驰的。
如何理解“个性化阅读”教学，重视学生自身的感受、体验，充分体现语文教学多元化，笔者认为：首先，必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成良好的学习习惯、阅读兴趣、提高他们的分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的健康的人生态度和正确的价值观，对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证分析、引导和梳理。
其次，课前教学设计要充实，课堂教学引导要得力。课堂教学要重点关注学生对学习活动本身的参与情况和思维的发挥。学生个性化阅读行为绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点，或重点，或疑点，或关键点，总之在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行。在课堂教学中，要加强教师的引导作用，处理好民主与集中，放与收的关系。
再次，培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识，即学生在阅读实践中有意识的根据自身的体验，感受进行深入思考、联想与探究，提出一定探讨价值的问题。在“个性化阅读”教学中，更应以提高问题质量，提高感悟能力为目标，将学生问题意识的培养贯穿于“个性化阅读”教学的始终。
总之，学生“个性化阅读”的培养需要我们认真去钻研、去思考。不能让“个性化阅读”仅仅停留在形式中。
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