导学课程，寻找核心素养落地的力量 东山小学“导学课程”实施掠影
校长寄语
让更多家长信任我们的学校，这是我的教育理想，也是我作为一名校长的不断追求。为此，我不断努力促进师生和谐发展，不断努力促进学校可持续发展，努力实现自我价值目标的不断超越。“不断努力”的过程，就是践行教育理想的过程！
——济南市章丘区东山小学校长李枝新
基于学校特色品牌的传承、创新和已有的课程建设成果，贯彻“儿童在课程中央”的理念，东山小学在“日出东山，我最闪亮”的文化理念引领下，实施“导学课程”，全面提升学生的核心素养。“导学课程”以课程为依托，以活动为载体，关注生命主体，突出学生地位，培养和发展学生的综合素养、创新精神，努力寻找学生核心素养落地的力量。
顶层设计实现“导学课程”的系统化
在课程力量的支撑下，为了给学生更广阔的世界，东山小学对课程内容进行了重构，提出了“一体两翼”式课程体系。一体指基础课程，两翼是以体验式德育为左翼的特色课程和以学生社团活动为右翼的拓展课程。
为实现国家课程校本化，东山小学提出了“1+N”模式。1就是国家课程标准，“N”是老师对课程的重新构建。老师们把各学科的课程标准重新梳理，构建并落实到每节课、每个单元中，让教材成为主要载体并生发出无限的可能，如语文作文教育；数学导学课堂；美术瓷韵课程，音乐笛韵课程等。
特色课程以体验式德育为主，落实绿道课程，构建课程体系，提升学生的核心素养。绿道德育课程体系贯穿于学生整个小学生活。始业课程——入学指导，通过行为养成教育、系列亲子活动为学生铺好从幼儿园迈入小学的通道，引导学生迈好小学生活的第一步。发展课程——行走课程，通过学生系列岗位实践和校内外实践活动让学生边走边学，体验路在脚下；体验课程，通过少先队系列活动和自主管理让学生边做边学，凝结智在手中；文化传承课程，结合重要节日将爱国主义教育、诚信教育、传统文化教育等渗透其中，让学生边悟边学，浓情化于心中。毕业课程——升学准备，将通过系列心理健康疏导和感恩教育活动引导学生自然、积极地迈向中学的大门。这一课程将在孩子未来的人生观、价值观的形成过程中起到不可估量的作用。
拓展课程主要指社团活动课程，目的是充分发挥社团在培养学生兴趣、促进学生个性发展和精神成长方面的积极作用。学校通过“人文、科普、艺体、生活”四个课程模块建设，努力探索适合各年级学生的社团活动，同时实现活动课程与学科课程的融合。
系统运行实现“导学课程”的可操性
语文作文教育是东山小学“导学课程”的一项重点。作文是学生语文素养的综合体现，也是一项富有个性特点和创新精神的实践活动。
伴随式经典导读课程，奠定了学生扎实的阅读和作文底蕴。两年来已取得了丰硕的成果。目前学校已开发出1-6年级的经典导读课程，出版了一至六年级经典导读校本教材。在已有导读改革的基础上，该校又深化“导”“读”“写”一体化，打造阅读与习作无缝对接，全面提高学生语文素养，逐步提炼出学校的“作文教育”特色。依据生态语文理论，东山小学提出了“七头并进，五味俱全”的作文教学目标。“七头”指“听读游思说写演”七大语文能力，“五味”指思维广度、思维深度、个性表达力、文字典雅度、情理均衡度。作为小学作文教改实验学校，学校的老师树立了大语文观、大作文观，将“全学科作文”作为学校特色来倾力打造，构建了作文特色创建12345机制，按不同的序列编印适合校情的作文教材。
数学导学课堂是东山小学“导学课程”的又一重点，而“导学单”则是该校开展课堂改革、打造“导学课堂”的亮点之一。学校始终追寻“以生自学、以问导学、以探助学”的课堂教学模式，从“知识传授”走向“问题解决”，让学生通过自主、合作、探究、等学习方式充分参与和体验学习过程，真正成为学习的主人。经过几轮研讨，新的课堂模式在学校生根发芽。截至目前，学校已出版了一至六年级十二册导学单。导学单的设计力求详尽、合理，真正起到了引导学生自主学习的作用。课堂上，同学们结合导学单中的每一个学习任务或讨论、或操作、或观察、或比较，每个环节的合作学习之后都要进行小组展示，大大提高了学生的成功感、荣誉感，激发了各组之间的竞争意识，凝聚了组员间的合作力，全面提高了学生的综合素养。
创新举措实现“导学课程”的可视性
导和学是两条线，导是批量的出发，学是个体的学习。批量出来的东西，个体就一定需要吗？所以必须通过学生的自主操作获取知识，在这个过程中逐步形成一种能力、习惯，最终影响孩子的品质。
导学课堂，就是课前有备而来，课堂有话可说，课中发现问题、思考问题、解决问题的课堂。它是对课堂结构“教、学、习”三要素地位的重新定位，是一次课堂运行机制的变革，带动了师生行为方式的改变。
课前学主要关注课程标准的要求，即共性，课中导则更关注孩子习得知识的过程及每个孩子的具体情况。从理论创新上来讲，导学课堂关注实际获得，指向高阶目标，再造了课堂结构；从技术创新上来讲，导学课堂实现了师生同步互动，落实了课堂精准教学，形成了学习量化轨迹。
东山小学每学期都进行全员大练兵，让老师之间相互交流，共同学习并真正转化，每学期的研讨课、展示课达600多节。老师们始终以课堂教学改革为牛鼻子，努力追求核心素养引领的“成长课堂”教学变革趋势，推动核心素养落地。
多元评价实现“导学课程”的实效性
对于评价，东山小学有自己的理解。教育应该个性化，而不能标准化，评价的目的是让师生体验成功，获得良好的自我认同。评价如何促进孩子良好习惯的养成、综合素养的提高呢？东山小学的答案是：注重过程，多元创新。如，在语文作文教育特色的系统建构过程中，通过习作来培养学生会表达的学科特质，进一步明确了六大主要表现：言之有理、言之有趣、言之有物、言之有序、言之有法和言之有情。
东山小学创新评价方法、重视日常评价和学生自评、互评相结合，通过细化素养具体指标水平及制定可用于表现性评价的质量标准，来推动、诊断、检测核心素养的培养。学科和学生的特点是核心素养落地的切入点、突破点和生长点，该校以点带面，寻求突破。这无数的点结合在一起就编织成了学生综合素养落地的平面。
寻找是探索、发现，是共同创造的过程。东山小学的“导学课程”创建路线图，是国家核心素养到学校的转化，是综合化实施推动教学内容和进程的优化，是选点突破促进素养的内化，是现场改变彰显素养的外化。国家核心素养要真正落地，需要每一所学校的顶层设计做出回应，同时也需要在实践层面寻找策略和路径推动落地研究。
东山人，自觉寻找核心素养落地的力量，践行“爱与责任”的办学理念，以学术的方式守候生命的静好，温和而坚定，让初心照亮远方……（组稿：李霞李治国）
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